在探究活動中培養多樣化思維

江蘇江陰市晨光實驗小學 彭 君

思維是以感知為基礎進行分析、比較、判斷、推理等探索與發現事物的本質聯系和規律的過程。多樣化思維是對事物進行多角度、多方面、多因素系統考察。它從不同的角度想問題，能盡量提出多種設想、多種答案，從而產生新的思路，使思維過程不斷發展、進步。科學課堂中，探究活動是學生理解科學知識、掌握科學方法的重要方式。探究活動要有效就離不開思維，新課標也強調要發展學生的思維能力。在小學科學課中有很多探究活動，教師可以在探究活動過程中為學生提供思維的情境，巧妙設計探究活動誘發學生的思維，激起學生思維的欲望，培養學生多樣化思維。

一、創設情境，提問中引動思維的發散性

科學研究始于問題，問題是引動學生思維的“導火索”，在探究活動過程中引導學生提出問題，往往蘊藏著很大的學生思維發展空間。課堂中，對于一個研究對象，可以研究的內容是很豐富的，教師應創設情境鼓勵學生盡可能從多角度提出想研究的問題。給予學生充分的思考時間，讓學生多思考把思維發散開來。學生提出的很多問題可能接近教師的預設，也可能天馬行空，提出問題涉及的面越廣泛，說明學生的思維越活躍。

例如，在教學《觀察蝸牛》一課時，課前先每組發幾只蝸牛觀察，一上課，我先不讓學生進行探究活動，而是先請學生提出對于蝸牛想研究的問題。學生開始思考起來，剛開始舉手提問的學生并不多，隨著同學的回答、教師的引導，其他學生的思維也慢慢打開了，課堂活躍了起來，提出了很多的問題：“蝸牛喜歡吃什么？”“蝸牛頭上長長的角有什么作用？”“為什么蝸牛這么膽小？”“我們組的蝸牛在殼里沒動靜，是不是死了？”“蝸牛是怎么爬的？為什么不掉下來？”“蝸牛有眼睛嗎？”“蝸牛怎么大便的？”“為什么下雨過后蝸牛特多？”……

可見，創設情境，在提問中能引動學生思維的發散性。養成凡事多問幾個為什么，善于從多角度、多方面想問題的思維習慣，對學生思維的發展來說是非常重要的，也能更有效地促進后續的探究活動。

二、有序合理，動手前發展思維的縝密性

小學科學課堂，是以探究活動為基礎的，在課堂的教學過程中，讓學生親自參加探究活動，從而獲取相應的科學知識，是提升科學學習效率的關鍵所在。但很多時候學生的動手操作是盲目的，表面上看很熱鬧，實際上探究活動的效率是低下的，因其中缺乏思維含量。學生往往會因為一味地玩弄感性的材料而忘記去理性地思考。因此，在探究活動之前我們首先要做的是讓學生明白我們為什么要做實驗，應該做什么，怎么做。

1．制定縝密計劃

凡事預則立，不預則廢。一個嚴謹的計劃有助于學生探究活動的順利展開，因此，在探究活動過程中應讓學生在動手操作前先理清探究步驟，發展科學思維。

如在教學《各種各樣的能量》一課，教材安排了這樣一個活動：探究能量大小與物體運動之間的關系。如何做這個實驗呢？我先出示一些相關的材料，讓學生觀察，然后請學生們做一個周密的實驗方案。學生們開始思考，教師要引導他們明確實驗目的和基本過程，了解探究過程中哪些條件不能變，哪些條件要變。然后再讓學生仔細想一想：實驗過程中還應注意些什么？怎樣分工合作，有序合理地進行探究？這樣，既訓練了學生的思維，又能讓學生在實踐中自主地去發現問題，并且提出具體的改正方法，從而使探究活動更有效。

2．作出合理猜想

在探究活動中,對于要探究的問題,經常要進行猜想。科學猜想實質是根據生活經驗對提出的問題進行有根據的猜想。有猜想，就有思維的萌芽。教師要充分挖掘教材資源，有意識地引導學生從多方面、多角度、有目的地合理猜想，使思維充分活躍，再加以探究，這對于發展學生的思維品質有著重要作用。在教學中，教師不僅要有意識地創設情境，鼓勵學生大膽猜想，還要注重對猜想進行合理的驗證，通過探究活動幫助學生辨清猜想的真偽，使猜想更具科學性。在科學探究活動中，教師要善于誘發學生對客觀事物展開推測，培養思維的縝密性。

三、巧妙設計，活動中發展思維的靈活性

科學探究的核心強調“動手做”，科學課上的“動手做”應該是一個伴隨著積極的思維活動的過程，而不僅僅是簡單的只動手而已。在教學中，教師可以通過巧妙的設計探究活動，來發展學生思維的靈活性。

1．材料引導思維

在探究活動中，教師精心準備一系列材料，也能激發思維的火花，引導學生的思維不斷向前發展。例如，在《指南針》的課堂教學時，我為學生準備了大量的生活中常見的材料：磁鐵、杯子、鐵絲、縫衣針、塑料瓶子、大頭針、扣子、鐵皮、橡皮、方向坐標紙，泡沫片等。讓學生利用這些材料，嘗試做一個指南針。這些材料拓寬了學生的思考范圍，學生想方設法制作各種指南針，尋找和利用身邊材料的過程伴隨著積極的思維活動。“怎樣才能做成指南針？”“如何把指南針做得精確？”給予學生更自由的創作空間，靈活運用，不著痕跡地將學生的思維引向深處。

2．任務驅動思維

學生喜歡挑戰，在教學中布置任務性的挑戰，能激發學生學習的興趣和熱情，促進思維深層發展。在教學《擺的研究》一課時，我給學生布置了一個挑戰性的任務：在20 分鐘內，做一個15 秒擺動10次的擺。完成這個任務的過程就是自主探究的過程，是不斷糾正的過程，也是思維由淺入深發展的過程。這個擺是否能做成功，并不是最終目標。我們要關注的是學生探究的過程，在做擺過程中產生了哪些問題，如何解決？更要關注學生的思維過程。這里面蘊涵了多個思維點：小組如何合理分工？擺有快有慢，怎么辦？怎樣控制擺幅、擺速？最后可能有些小組成功了，有些小組沒有成功，但他們都真正經歷了一次探究活動的深刻體驗。在這過程中由于發現問題、分析問題、解決問題的思考環節多了，思維也變得越加靈活，得到了較好的發展。

四、評價反饋，活動后提升思維的概括性

很多教師在探究活動結束后，匯報交流過程往往草草收場，很多問題并沒有得到很好解決，這對于學生思維的發展是不利的。學生在匯報時，教師要善于傾聽，不能馬上簡單地評判，可以讓學生自己來評價分析同學的匯報好在什么地方，差在什么地方，還有哪些補充，為什么有的小組成功，而有的小組失敗了，怎么改進，等等。不要怕暴露問題，應啟迪他們正確的思維方法，不斷修正完善同學表述不足之處，學會概括總結。

教師對學生的評價應更多關注學生探究的過程、思維的發展，而不只是結論。通過不斷反饋，讓學生發現自己的長處和不足。鼓勵學生從不同角度去思考問題，找到解決問題的方法。要引導學生善于傾聽其他同學的觀點，碰撞思維、揚長避短，從與同學的交流中獲益。

思維是打開知識寶庫認識未來世界的鑰匙，科學課堂教學中，探究活動是培養學生思維的一種有效途徑。活動是外在形式，思維才是靈魂。只要我們本著“科學教學以探究為核心，科學探究以思維為核心”的教學理念，在探究活動中有意識地培養學生多方面思維的能力，探究一定會更有效，課堂一定會更精彩。