培養低年級學生數學問題意識

江蘇省張家港市東渡實驗學校 繆俊杰

對于小學生的成長來講，培養其問題意識非常重要。小學生剛進入學習當中，應該幫助其養成良好的學習習慣和學習意識。但是，在傳統的教學當中，教師的教學約束了學生問題意識的形成，導致學生不敢問問題，學生的思維越來越僵化。由此能夠看出，加強對低年級小學數學課堂教學中培養學生問題意識的方法與策略的研究，對于促使學生能夠提出問題、會提問題、多提問題，提高課堂教學效率等方面具有十分重要的作用和現實意義。

一、創設生動有趣情境，促使學生更好地融入“問題”

新課程理念之下的小學數學課堂，教師應該重視對于課堂情境的創設，并且保證課堂生動、有趣，促使學生能夠敢于提問，更好地融入“問題”課堂當中，促使低年級學生數學問題意識的有效形成。

例如，在學習“認識方向”相關知識的過程中，教師可以為學生創設一個“我說你猜”的游戲——第二組第三個同學是誰？第一組第五個同學是誰？……游戲的開展能夠促使學生更加積極主動地參與其中，促使學生明白座位是按照一定順序排列的。然后，教師可以充分地使用多媒體技術將例題的主題圖展現在學生面前，學生根據之前的學習經驗做出正確的判斷，方便理解和掌握，促使學生能夠通過游戲的開展在活動中發現、提出和解決問題。

又如，在學習“元、角、分”相關知識的過程中，教師可以組織學生開展“超市購物”的課堂情境，教師可以在課前準備一些物品，然后指明一些學生充當收銀員，其他學生當顧客，讓學生自己設計一些相關的數學問題。比如：買兩塊橡皮一共要用多少錢？如果你拿的是十塊錢，應該找回多少錢？剩下的錢還能買幾樣東西？……學生帶著這些問題投入購物活動中，在看、想、說、做的過程中學習和掌握更多的數學知識，提升學生在解決問題方面的能力。

二、開展學生成功教育，促使學生真正提出“問題”

低年級的小學生具有較強的好奇心，對于身邊的事物都充滿了興趣，但是，有的學生膽子比較小，不敢問，怕受到老師和同學的指責和笑話。針對這樣的情況，教師應該努力為學生創設一個和諧、平等、民主的課堂，正確引導和鼓勵學生進行大膽的思考和探究，促使學生能夠敢說、敢想、敢問。

例如，在學習“表內乘法”相關知識的過程中，教師可以先引導學生針對情境圖進行閱讀，然后提出問題：“你能夠提出一個使用乘法解決的數學相關問題嗎？”教師可以有意識地提問一些平時不敢發言的學生，不管學生的回答是否正確，教師都應該鼓勵他“你真棒！我們都為你鼓掌！”在教師不斷的表揚和正確指導之下，學生一定會提出與乘法計算相關的問題。在這樣比較輕松、愉悅、自由的氛圍之中，其他學生也會積極主動地回答問題，并且提出更多具有價值的問題。

三、精心設計課堂過程，促使學生提出更多“問題”

在實際的課堂教學當中，教師應該為學生精心設計問題情境，促使學生能夠提出一些具有啟發性、挑戰性的問題，學生不僅僅能夠學會如何解決問題，還能夠“提問題”。

例如，在學習“厘米與米”相關知識的過程中，教師就可以引入課前所收集的一些生活當中的例子，促使學生能夠發現和認識生活當中存在著的“厘米”和“米”，進而能夠針對學習新知識產生較為濃厚的興趣和欲望。在課堂教學當中，教師可以充分使用多媒體技術展示學生的身高、運動員跳遠的距離、書本的長度、家到學校的距離等一些圖片，然后向學生提出問題：“這些就在我們的生活當中，是我們親密無間的‘朋友’，對于這樣的一個‘朋友’，你都想了解些什么呢？”之后，教師就可以帶領學生從問題的不同角度進行分析和思考，學生在這樣的過程中能夠積極主動地開動腦筋，提出問題，在創新和思維能力等方面都獲得有效的培養。

四、重視課堂問題預留，促使學生樂于思考“問題”

新課程下重視學生問題意識的培養，更加提倡讓學生帶著問題離開課堂，到生活中去體會和感受，轉變傳統的教學理念。比如，在學習“長方形和正方形”相關知識的過程中，教師就可以為學生布置一些課外作業：“將長方形的一個角剪下，還剩幾個角？”通過問題的提出，學生也會產生疑問：“長方形一共四個角，剪下一個角之后，不就剩下三個角了嗎？”這時，教師就可以引導學生放學回家之后與家長一起動手試試，明天公布答案。當教師公布答案的時候，針對不同學生的不同結果進行逐一講解示范，能夠促使學生的心理獲得充分的滿足，深深感覺“自己真是太棒了！”這樣就能夠很好地調動學生的問題意識。