語文課堂基于“共生理念”下的小組合作學習的實踐研究

江蘇省海安市實驗小學 姚小霞

所謂共生，就是在平等的前提下始終保持對生命的關(guān)懷，互相接納，達到共同發(fā)展的目標。將這個理念滲透到教育當中去，就是要讓教育逐漸擺脫忽視個性的教育理念，關(guān)注課堂中的個性生成，關(guān)注自主的空間和課堂教學的多樣化。重視課堂對話，在師生和生生之間的對話中做到理解、合作，不斷提升語文課堂的活力。小學語文教學在課程改革的契機下有了新的氣象，但是對于新課程理念的解讀還存在著一定的誤區(qū)。踐行的過程中，雖然重視了學生的主體地位，但更多的還是教師在控制課堂。

一、精心設置問題，引導學生積極討論

課程標準明確規(guī)定了學生要在語文學習中獲得審美情趣，逐漸養(yǎng)成學科素養(yǎng)。語文學科的核心素養(yǎng)就是引導學生學會運用語言知識，形成審美能力，并在鑒賞作品的時候吸納中華文化的精髓。在當前的小學語文課堂教學中，雖然學生的主體性得到了一定程度的發(fā)展，但是課堂還不是學生的。只有充滿主動性的課堂才真正屬于學生，教師要努力打造這樣的課堂環(huán)境，為學生的成長服務。在蘇教版小學語文《輪椅上的霍金》一課的教學中，筆者就采取了小組合作探究的模式。這篇課文主要講述的是霍金作為一個生活強者所具備的頑強的探索精神。在小學生看來，這樣的事情離自己很遙遠。于是，筆者引導學生：同學們，你知道霍金是誰嗎？他是一個物理天才，是一個殘疾人，是一個被宣告即將死亡的人，你想認識這樣一個堅強的人嗎？學生們表示非常驚訝，有了閱讀和探究的欲望。于是，筆者繼續(xù)提問：文章是怎么描寫霍金的？你覺得他是個怎樣的人？他的非凡之處體現(xiàn)在哪里？帶著這些問題，學生展開了閱讀，讀完后進行交流，滿是對霍金的贊揚和欽佩。

在設置問題的時候，在成人思維的引導下，教師設置出來的問題往往沒有什么吸引力，小組合作討論中沒有激情，流于形式，只是為那些特別愿意學習的學生留下了思考的空間，其他學生的思維能力處于停滯的狀態(tài)，這與共生理論是相背離的，關(guān)注每個孩子的思維能力開展的課堂教學活動才是有意義的。

二、關(guān)注合作力量，尊重學生獨特思想

小組合作探究的課堂模式在新課改實施以來備受關(guān)注，這種形式固然有它積極的一面。課堂中，學生討論的時間變長了，他們的自主性得到了有效的提升。可也有消極的一面，很多同學隨波逐流，討論時沒有說出自己獨特的見解，合作就失去了意義，變成了極少數(shù)人的思想呈現(xiàn)。要改進這樣的弊端還是要依靠教師深入課堂中去，在走進學生的過程中發(fā)現(xiàn)每個學生的學習路徑和探究方法，尊重每一個學生。在蘇教版小學語文《維生素C的故事》一課的教學過程中，筆者采取小組合作探究的教學模式。首先，筆者引導學生讀課文，在讀的過程中了解事情的經(jīng)過。接著，筆者引導學生分組討論：你對于這個故事中的哪個人物印象深刻？為什么？學生討論的時候，筆者也參與其中，發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己獨特的看法，有的說哥倫布細心，有的說得病的船員無私，在這樣的交流中，他們的思維能力得到了拓展，不再固化，集體的力量立即顯現(xiàn)了出來。

語文就是生活，生活中每個人都不一樣，對待事物的看法固然也不同。教師要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)這些閃光的思想，引導每一個學生真正站立在課堂的中央。

三、拓展知識體系，提升學生思維能力

課本是教學的依據(jù)，但是教師不要拘泥于課本，要利用課堂教學拓展語文知識體系，在豐富的閱讀中引導學生提升思維能力。小組合作式的教學活動能夠?qū)⒄Z文知識學習變得更加豐富，通過小組成員的集體智慧發(fā)現(xiàn)語文中蘊藏著的人文魅力，構(gòu)建人性化的課堂。課堂中，教師要抓住每個機會引導學生拓展知識儲備，豐富自己的內(nèi)涵。在蘇教版小學語文《讀書要有選擇》一課的教學過程中，筆者就利用了合作探究的教學模式來拓展知識體系，引導學生從容地閱讀，正確地選擇自己喜歡的書籍。筆者主張自主學習這篇文章，設置學習題目：讀書為什么要有選擇？我們可以選擇哪類書籍？我們應該怎樣選擇讀物？引導學生交流討論，筆者沒有干預。學生在自主學習中感受到了讀書的好處，在討論中產(chǎn)生了閱讀的欲望，在每個同學的推薦書目中筆者精心選擇了幾本，推薦給其他學生，很多同學都表示回家就去買書、讀書。除此之外，筆者還分享了自己的幾點讀書心得，希望在筆者的指導下學生能夠看更多的書，懂得更多的知識。

語文課堂是語言運用的課堂，教師要積極地為學生提供發(fā)言的機會，尤其是引導學生談自己的看法，不要讓教師的引導變得教條化，要充分發(fā)揮學生的學習自主性。

四、把握時間配比，幫助學生走出迷茫

小組合作探究模式在小學語文課堂教學中的運用雖然取得了很大的成效，但是在各個環(huán)節(jié)的時間分配上還是存在著一定的問題，尤其是教師的講授環(huán)節(jié)和學生討論的環(huán)節(jié)。當時間上出現(xiàn)不足的時候，教師首先要考慮的是學生，看他們是否真正理解了知識，是否在有限的時間內(nèi)提升了學習知識能力，如果沒有，教師不要急于完成課時任務，可做相關(guān)的延伸，讓學生的疑問和迷茫徹底消失。在蘇教版小學語文《煙臺的海》一課的教學過程中，筆者就引導學生進行合作探究性的閱讀。這篇文章主要描寫了四季的景色以及人的活動，因為文字比較優(yōu)美，描寫的景色深深吸引了孩子們。在合作交流中，筆者設置了問題：作者眼里的海是什么樣子的？四季的特點是什么？孩子們在緊張的討論中邊思考邊交流，但是時間明顯不夠用了，筆者沒有遵循常規(guī)，結(jié)束學生的討論，又設計了問題引發(fā)他們更激烈的討論：煙臺的海非常的美，景美、人美，那你的家鄉(xiāng)呢？哪里美？你有沒有細心地觀察過？在問題驅(qū)動下，討論更加熱烈了，他們的收獲可想而知。雖然課時任務沒有完成，但是學生的思維能力和語言表達能力有了更深層次的進步和提升。

不要為了完成教學任務忽視了學生這個學習的主體，這是每個教師需要牢記的。合作探究的目的就是讓學生獲得精神品質(zhì)的提升，汲取他人的精神養(yǎng)料，從而有所感悟，收獲精彩。

總之，在小學語文教學中，小組合作探究模式的運用要有原則，首先要堅持共生理念，學生和教師是平等的，要維護每個學生學習的權(quán)利，不要讓學生在小組學習中隨波逐流，關(guān)注每個人的課堂表現(xiàn)。課堂上，教師要吸引每個學生的注意力，調(diào)動他們參與討論的熱情，在時間上有所保障，鼓勵學生的個性發(fā)展，參與到學生的討論中去，做他們的良師益友。