提高小學數學閱讀能力的實踐研究

鄭申全

（東海縣雙店中心小學，江蘇連云港 222330）

一、小學數學閱讀教學現狀

部分教師認為，學生只要能夠認清題目中的關鍵字詞，就一定能夠理解題意，實際上這是對學生數學閱讀能力的一種誤解。教師為了能夠按時按量完成任務，經常直接向學生解讀題意，而不是引導學生如何自行理解，這導致學生在高年級數學學習中，仍無法清楚把握題意。同時學生受到升學壓力影響，小學也開始采用題海訓練，學生花費大量時間進行題目訓練，這在一定程度上限制了學生數學閱讀能力的培養，學生每日面對大量題目，很難花費大量時間去鉆研題意，學生在做練習題時，容易出現錯誤率高的情況。

二、小學數學閱讀教學的重要意義

解決數學題目的關鍵在于正確理解題意，若學生在做題過程中能夠快速且準確把握題意，就能達到事半功倍的效果。小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期，教師應抓好小學生的數學閱讀能力培養。數學語言具有較強的邏輯性，而數學閱讀教學正是對學生正確把握題目詞句含義的專項訓練。教師加強對學生數學閱讀能力的培養，能夠讓學生更好地了解和運用數學語言，從而提高閱讀理解能力。

三、小學數學閱讀教學策略

教師要從學生的實際出發，將幫助學生養成良好的閱讀習慣及感受數學語言特有的魅力作為教學目標，制定出科學合理的教學策略。

（一）活用數學教材，提升閱讀效率

數學教材是經過教育專家精心編制而成的，充分考慮到了數學學科在小學階段的特點、學生的認知水平等，具有極高的學習、閱讀價值。其中，課本例題既是學習的主題也是教學的范本，具有一定的代表性。大多數例題隱含了數學思想和含義，學生能夠讀懂例題，自然就能理解一定的數學知識，進而靈活地解決數學問題。教師應靈活利用數學教材，幫助學生學會厘清例題思路的方法，掌握一定的自主探究能力，以提高自身閱讀效率。例如：在學習《圓柱與圓錐》過程中，教師出示題目：“一根圓柱形木料底面直徑是0.4m，長5m。如果做一張課桌用去木料0.02m3，這根木料最多能做多少張課桌？”學生自行讀題，然后說出題目實際要解決的問題，同時用筆圈出題目中“直徑是0.4m”“長5m”“用去木料0.02m3”三個有用信息，結合文中學習到的圓柱相關知識，思考如何利用有用信息解決問題、在解決的過程中應注意什么。然后讓學生以前后兩桌為一組，計算出問題結果。最后說出如何得出這一結果，并相互驗證計算結果的準確性。學生對題目進行深入閱讀，才會深度思考解決問題的方式。此外，對數學教材的靈活運用還體現在指導學生閱讀數學結論上。在日常教學中，教師要培養學生邊閱讀數學概念邊思考其由來的習慣，學會找出概念中的關鍵字詞，學會縮句式閱讀和擴句式閱讀，以提高閱讀效率，加深對概念的理解。

（二）巧設探究問題，鍛煉閱讀思維

“讀”能夠為理解奠定基礎，“疑”則能夠為思維開啟發展之路。教師在教學過程中要重視學生閱讀中問題意識的培養。首先，教師要在教學過程中正確引導學生，讓其能夠養成在閱讀中圈記重點、添加注釋的習慣，如用波浪線畫出不理解的詞句，重點難點內容圈注出來并在旁邊寫一小段注釋，讓學生學會自主探究知識。其次，教師在學習閱讀題目后，提出探究性問題，讓學生分組結合所學知識進行討論，以加強學生間的互相交流，優化閱讀教學效果。如在學習《和與積的奇偶性》一課后，教師提出問題：“同學們，你們可以分組任意選出幾個不是0 的自然數，寫成連加算式。在寫成算式之前先想想‘和是奇數還是偶數’，盡量寫出不同類型的算式，然后再通過計算來驗證。”有的學生在討論過程中提出了“和是奇數還是偶數，與加數中奇數的個數有什么關系？”“幾個不是0的自然數相加，加數中奇數的個數是奇數時，和一定是奇數嗎？”等問題，充分展示出自身的閱讀思維。接著教師再讓學生分組將提出的問題進行討論，找出相關的數學規律，以加深對課程知識的理解。學生探究問題的過程，實際上也是反思、提升的過程，能夠讓所學知識得到升華，讓數學思維能力得到提高，有效鍛煉自身分析和解決問題的能力。教師在教學過程中巧設探究問題，實現閱讀和思考并行，從而真正提高了閱讀思維能力。

（三）加強引導示范，掌握閱讀技巧

語文和英語閱讀有技巧，同樣地，數學閱讀也有一定的技巧。學生在做數學題時，經常一眼掃過題目就開始作答，雖然有的學生以這種方式也能夠獲取有用信息進而準確答題，但這要建立在學生具有較強數學能力的前提下，因此，加強小學生數學閱讀能力培養仍十分重要。學生不重視數學閱讀，常常忽略題目中的有利條件，從而導致作答錯誤，歸根結底是學生沒有掌握數學閱讀的技巧，總是泛泛讀題，沒有實現真正地閱讀。因此，教師作為教學活動中的引導者，要正確引導學生學會閱讀題目、獲取題目中有價值的信息。例如，教師在講解“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這一概念時，要告知學生死記硬背的方式效果不佳，應耐心觀察教師在示范閱讀時采用的方法。教師講解該概念的關鍵詞為“完全相同”，引導學生要先理解何為“完全相同”，再找出“兩個底面”這一重要信息。最后讓學生嘗試閱讀句子，學生之間相互交流自己對概念含義的理解。這樣才能夠讓學生更容易理解概念，從而加深對“圓柱”的認識。教師只有加強數學閱讀教學中的引導示范，才能夠激發學生在閱讀中找出關鍵詞的意識，掌握一定的閱讀技巧，提高課堂學習效率，讓學生在閱讀題目的過程中能夠快速找出關鍵詞并理解關鍵信息，進而準確地解答問題。

（四）優化教學評價，增加閱讀動力

眾所周知，在實施教學過程中給予學生客觀、合理的評價，能夠讓其對學習一直保持興趣和動力。對于數學閱讀教學來說，教師針對學生不同的學習情況，做出個性化的評價，能夠激發學生對數學閱讀學習的興趣，讓教學效果更為理想。若教師不能夠對學生進行個性化教學評價，會造成數學閱讀教學有所欠缺，進而導致學生數學閱讀學習陷入一定的困境，影響其數學水平。因此，教師要打破傳統的教學評價模式，在評價中拒絕“唯一機會”“唯一答案”及“唯一標準”，針對學生閱讀效果進行個性化的評價，才能讓學生充分感受到數學閱讀的樂趣。例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》教學中，有的學生在閱讀到“三角形任意兩邊長度之和大于第三邊”這一概念時，提出了關鍵詞“任意兩邊”，教師立即對其閱讀表現進行了表揚，并引導其對概念進行證明。學生無法進行完整證明時，教師及時進行評價：“××同學在閱讀概念時準確找到了關鍵的信息，值得表揚，以后要繼續保持。但在實際應用方面有不足，還需要再接再厲。”課后，教師再對學生的突出閱讀表現進行總結，表揚學生的個性特點，讓其獲得心理滿足。教師在實際數學閱讀教學過程中，注意優化教學評價，才能夠為學生的閱讀學習提供充足的動力，讓其樹立對數學閱讀學習的自信心，進而不斷提高自身的數學能力。

人們對數學閱讀能力的要求隨著社會的發展而持續提高。身為學生學習的引導者，教師要意識到培養學生數學閱讀能力的責任，幫助學生掌握正確的閱讀方法，才能讓學生真正提高閱讀效率，增強自主學習能力。