核心素養視域下的高中政治教學

張季燕

（南通市通州區西亭高級中學，江蘇南通 226000）

政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，多重教育目標構成核心素養框架整體。教師需要調整教學策略，展開創意實踐，順利打通核心素養培養的實現途徑，讓學生獲得真切的心靈觸動，這樣才能自然生發教育力量，為學生身心健康成長保駕護航。

一、高中政治核心素養基本內涵

根據“中國學生發展核心素養”正式發布的相關訊息，核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18 個基本要點。核心素養已經成為當下各個學科各個學段的教育教學共識，教師應在教學中滲透核心素養內容，將核心素養的培養作為學科核心目標，為學生健康成長創造優良環境。

高中政治學科核心素養內涵極為豐富，政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等都屬于政治學科核心價值范疇。政治認同是政治教學的基礎教學目標，關乎“培養什么人”的大是大非問題；理性精神是從學生全面發展角度展開的教育塑造，讓學生成為理性睿智的社會人，這是核心素養教育的重要目標；法治意識要求從學生社會行為規范角度展開培養；公共參與對學生提出思想要求，唯有投入社會實踐之中，才能實現健康成長。教師在對學生展開具體教育活動時，需要主動的滲透意識，從不同教學視點出發，整合教學內容，創新教學引導，豐富教學活動，與學生生活相接軌，為學科核心素養培養創造良好環境，讓學生在多重學習體驗中形成學科能力。

二、高中政治教學實現途徑探微

（一）整合內容，強化學生政治認同與理性思維

政治學科有固定的教材，也有校本課程資源可以借鑒和利用，還可以從學生生活實踐中發掘一些鮮活的教學素材。教師需要有整合吸納意識，對這些教學內容進行優化處理，為政治課堂教學提供豐富的素材，也可以成功調動學生學習政治的主動性。政治教學內容適合度大大提升，自然能夠有效提升學生的政治認同感和理性精神。這個操作過程本身就是一種學習和反思。

如教學人教版高中政治必修三《文化與社會：體味文化》時，教材內容是從具體到抽象、由淺入深、逐層深入地解剖文化的內涵和文化的作用，這些主要是針對文化的概念與內涵、文化與經濟政治的關系等方面展開設計的。為讓學生對文化這個抽象概念有更直觀的認知，教師在課前為學生設計了一個預習任務：搜集生活中的文化現象，并給出具體的分類。在課堂展示時，學生都能夠從生活實際出發，對文化內涵形成全新認知。如有學生將生活中的文化現象進行分類，如影視文化、舞臺文化、民俗文化等，教師對學生的文化分類情況給出專業點評，肯定學生的政治認同，對學生理性思維的實踐應用給出積極評價。教師為學生設計了一個課前信息搜集任務，將學生帶入特定學習情境之中。

（二）創新引導，提升學生政治敏感與法治意識

政治學科教學需要大量案例進行支撐，教師要發動學生對案例展開深度分析和發掘，找到案例中蘊含的政治要素，并以案例為載體，對政治學科的基本認知展開個性化梳理。

創新教學引導，教師需要對教學內容展開深度分析發掘，找到學生認知接軌點，這樣才能形成教學啟迪力量。如在《文化對人的影響：感受文化影響》一課的教學中，教師先為學生播放一首歌曲《辣妹子》，然后給出討論問題：四川、湖南的人喜歡吃辣椒，而北方人卻不能承受那樣的味道，這是什么原因造成的呢？學生開始議論。有學生解釋：“飲食是一種文化承載形式，這是不同地域文化決定的。四川、湖南等地常年潮濕多雨，人們用辣椒驅寒氣，這樣就形成了獨特的飲食文化。”也有學生認為，文化對我們的影響是極為顯著的，飲食習慣也好比方言習慣。教師參與到學生討論互動之中，對學生的見解給予積極評價。教師利用一首歌曲展開教學，給學生引入地域文化內容，讓學生結合生活經歷展開思考，成功引導學生進入特定思維程序中。

（三）豐富活動，培養學生政治情懷與公共參與意識

教師通過對教學資源的全面整合創新，利用教學實踐活動進行助學設計，往往能夠成功調動學生學習的主動性。課堂辯論、社會調查、生活觀察、案例解析、數據分析、信息整合等，都屬于政治學科可能運用到的活動形式，教師需要針對教學內容實際，以及學生學習需要展開創新構造，為學生提供更多學習歷練的機會。

在教學《文化創新：文化創新的源泉和作用》相關內容時，教師為學生設計了實踐活動任務：“文化需要傳承，更需要創新。在我們的生活中，可以看到很多文化創新的案例。對此，請你展開社會調查，并將調查內容形成調查報告，準備參與班級展示活動。”學生利用課余時間展開調查，并借助網絡對相關內容進行重點搜集整理，很快就形成了完善的調查報告。在課堂展示階段，有學生介紹：“現在的廣場舞是在過去大秧歌的基礎上發展起來的一種文化形式，深受城鄉居民的歡迎，每到夜幕降臨，到處都可以看到廣場舞的身影。廣場舞開始由大媽、大爺參與，后來不管男女老少，都加入廣場舞的隊伍之中。”教師讓學生對熟悉的文化形式進行具體分析，給學生提供難得的學習認知機會。學生對身邊這些熟悉的文化呈現形式和發展情況有真切體驗，自然能夠做出細致的分析和解讀。

（四）接軌生活，形塑學生政治素養與個人品德

教師在進行教學設計時，不妨深入學生中，對學生生活認知基礎展開深入調查，對學生政治基礎素養形成準確的判斷，以便為學生提供適合的教學方案，提升學科教學有效性。政治學科教學關涉視角極為廣闊，教師需要有觀照意識，積極協調不同知識主體之間的聯系，實現對內容的整合和優化。

對接學生生活認知基礎，教師在教學設計中需要有反思意識，給學生提供直接感知體驗的機會。如教學《我們的民族精神：弘揚中華民族精神》時，教師先利用多媒體展示一些圖文新聞，然后給學生設置互動話題：“改革開放以來，各種思潮不斷涌現，網絡文化腐蝕作用不可忽視，國民素質出現一些問題，部分中國人在國外隨地扔垃圾、亂涂亂畫、大聲喧嘩。有人說，這是改革開放帶來的弊端；也有人認為，這些現象是正常的，是改革開放必須要經歷的，但瑕不掩瑜。你贊同哪一種觀點？”學生開始闡述自己的觀點，并自發進行課堂辯論。教師深入學生中，對學生個性化的觀點展示給出指導。教師為學生準備了圖文新聞，并投放了辯論話題，點燃了學生的思維，成功激活課堂學習氣氛，課堂教學進入嶄新階段。

高中生思想趨于成熟，對生活、對生命、對人生有個性認知，教師對此需要有清晰認知，在政治學科教育中展開核心素養價值觀培養，不僅能夠提升學生責任感，還能夠促使學生構建正確的生命觀、審美觀。教師在教學設計、教學執行、教學訓練、教學評價等方面做出創新實踐，為學生順利展開學科學習提供便利條件，對形塑學生綜合能力有重要現實意義。