基于深度學習的小學數學課堂教學

趙艷云

（南平師范學校附屬小學，福建南平 353000）

深度學習是以學生對數學的理解為基礎，將具有挑戰性的學習問題作為對象，依托生活實踐經驗分析問題，逐漸掌握解決問題的能力。數學教師需要準確把握深度學習的具體內涵，通過深度學習的有效指導，幫助學生逐漸掌握數學學習能力，并推動學生數學核心素養的提升。

一、深度學習在小學數學教學中的意義

（一）構建數學知識學習的意義

通過學習獲取、累積知識，表示的是在一定情境中學生通過新、舊知識經驗間的相互作用，進一步擴充已有知識和經驗。在淺層學習中，學生獲取點狀、片段和孤立的知識，數學知識學習屬于靜態，一旦與新問題、新變化相遇就會有很大的困難[1]。而在深度學習之下，學生依據自身認知基礎、知識背景，對新接收的外部信息主動處理、選擇及加工，能夠將書本中的知識內化為自身知識。

（二）促進思維品質的提高

思維包含低階思維和高階思維，其中低階思維的思維過程由記憶、理解和應用具體體現，淺層學習則是對應于低階思維的學習方式。淺層學習基本是憑借單純記憶、模仿學習知識，此類學習方式較為機械，面對問題時基本采用孤立、封閉的方法，學生在學習中無法批判、反思及創新，難以發揮批判性和創新性思維的作用。而高階思維的思維過程是由分析、創造和評價來具體體現，深度學習則是對應于高階思維的學習方式。深度學習要求學生置身具體情境中提出問題，在對比、分析、概括、歸納、實驗、求解及創造等學習活動下，自行判斷問題，并將找出解決問題的方法。學生在經歷深度學習過程之后，解決問題能力、自主學習能力、批判性和創造性思維能力等多向思維能力皆可實現有效提升，有助于學生思維品質的培養與發展。

（三）提升數學學科的核心素養

發展學生核心素養是指學生需要擁有能與社會發展需求、終身發展相適應的關鍵能力，是學生知識、技能、態度、情感及價值觀等方面要求的綜合表現。在深度學習下，能使學生數學學科核心素養得到最大限度的培養，深度學習能透過表面、淺層現象將深層次規律方法傳授給學生。在深度學習中，學生通過獨立思考、質疑爭辯、信息聯結及合理遷移等方式，有助于數學學習能力的提升、數學核心素養的培養。

二、基于深度學習的小學數學有效課堂教學策略

（一）關注學生學習層次，深化問題認識程度

由淺入深的學習過程是深度學習必須經歷的過程，在課堂教學設計中教師需要對學生學習層次予以足夠關注[2]。采取階梯式問題設計，能使學生從未知逐漸朝著已知前進，將“支架”用于學生深度學習的過程中，幫助學生不斷深化問題的認識。

例如，在“平移和旋轉”的教學中，教師可以要求學生結合自身理解，對“平移”和“旋轉”進行描述，并將生活中的簡單現象列舉出來。在具體教學中，教師可將一段升國旗的視頻播放給學生觀看，突出將國旗上升及升旗手轉動把手的鏡頭，隨后問學生：你們能想辦法表示出國旗是如何運動的嗎？能否表示出升旗手的動作？

學生在語言描述、模擬演示之后，教師可適時要求學生結合直觀感知探索生活中類似的運動。而在學生初步感知平移和旋轉現象之后，教師可將電扇、火車、電梯、飛機螺旋槳等圖片展示給學生，并繼續追問：它們的運動應該如何分類？分類理由是什么？平移和旋轉到底是怎樣的運動方式呢？

學生在經過感知、分析和對比之后，能夠了解到平移是平、直的運動，旋轉則屬于繞圈運動。采用此類方式進行教學，學生能夠更深刻地認識、理解平移和旋轉，課堂教學效率能夠得到有效提升。

（二）提高數學理解能力，實現課堂深度學習

數學理解是指對學生有關數學知識價值與意義的領會，若是站在更高層面，表示的是學生心理結構匹配于數學邏輯結構。具體而言，數學理解是由關系性理解、工具性理解和創新性理解等組成。數學課堂教學中，數學理解是學生數學素養提升的關鍵。倘若缺乏數學理解，那么學生的數學思維無法形成，深度學習也就無法實現。因此，深度學習的實現必須建立在學生足夠的數學理解基礎上。

如在“方向與位置”的教學中，教學目標主要為幫助學生理解位置的概念和內涵。在教學中，教師可以要求學生將前、后、左、右同學的名字寫出來，幫助學生初步理解這些位置關系的含義。隨后要求學生轉身背對講臺，再次寫出前、后、左、右同學的名字，引導學生思考并對兩個結果進行分析對比，使學生了解到位置關系并非固定的認識，而是具有相對性的，從而加深學生對位置關系的理解。在深度學習中，數學理解的作用十分關鍵，培養學生數學核心素養是必要前提，同時也能夠確保學生進行深度學習[3]。在具體教學過程中，教師應當將學生工具性層次的數學理解朝著關系性、創新性理解的層次提升，促使學生的思考與探索能夠從多層面、多角度進行，以此培養學生的數學發現能力與創造能力。

（三）結合學生生活情境，創設層次性的練習

在教學中，教師可以結合學生實際學習情況、生活情境，設計難度適宜且具有針對性的層次練習，將應用新知的平臺提供給學生，引領學生運用所學知識對生活中的數學問題進行分析、處理，如此一來學生也就能夠逐漸掌握利用數學眼光看待生活的能力，提升學生思維能力、實踐能力，也能夠實現新知內化，培養數學素養。

如在“角的度量”這一節知識內容的拓展應用教學中，教師積極引導學生朝著縱深方向拓展學習活動。依托變式思維訓練，使學生拓展應用量角器量角的方法，學生能夠初步掌握從量角器內圈0°數起，度量開口向右的角。教學過程中，教師不應迫切要求學生對用量角器度量角的方法進行提煉，而要拓展測量范圍，引導學生嘗試度量開口朝左的角，并提問學生：應當如何測量開口向左的角？在變式練習下，學生能夠積累更多的經驗，并逐漸了解到量角器量角能從內圈0°數的同時，也可從外圈0°數。接下來，教師可再次引導學生對開口向上、向下或斜放的角進行度量。在完成一系列變式訓練之后，教師再適時引導學生對量角器度量角的方法進行總結，學生通過交流、探討能夠深化對角度量方法的認識。最后，教師可將沒有對齊量角器0°線的測量圖展示給學生觀看，要求他們通過分析、驗證指出測量方法的可行性，進一步內化量角器度量角的方法。

在具體教學實踐中，教師應當密切圍繞學生，依托導學、研學、應用及交流等環節進行針對性的預設，引導學生主動參與學習，促使學生在觀察、思考、猜想及驗證等活動中能夠保持愉悅的身心，通過循序漸進的深度學習，推動學生全面、和諧的發展。