小學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué) 繆荷蓮

在現(xiàn)行的譯林版小學(xué)英語教材中，有很多生動(dòng)、有趣、貼近生活的閱讀素材。這些閱讀素材都經(jīng)過了多位專家的精心挑選、設(shè)計(jì)、編排，但是無論是哪一個(gè)版本的教材都不可能實(shí)現(xiàn)一年一改版，很多當(dāng)時(shí)鮮活的素材經(jīng)過幾年之后就變得陳舊。同時(shí)，教材中所展示的閱讀素材畢竟有限，且學(xué)生的接受能力會(huì)與教材難易度存在一定的矛盾。這些問題的存在表示教材中的知識(shí)無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要在活用教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外閱讀素材的拓展與開發(fā)，將報(bào)刊作為學(xué)生的英語閱讀資源，可以給學(xué)生提供更加鮮活的、時(shí)效性強(qiáng)的話題材料，讓學(xué)生在更加貼近現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的材料閱讀中學(xué)習(xí)地道的英語，感受英語文化的魅力，從而樹立跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

一、小學(xué)英語報(bào)刊選讀的原則

其一，關(guān)聯(lián)性原則。英語報(bào)刊中的信息量極大，內(nèi)容涉及廣泛，每一個(gè)英語報(bào)刊中的內(nèi)容都可以反映出英美國家的某一方面文化，但是并不是所有的英語報(bào)刊都適合運(yùn)用于英語課堂之中，特別是對于剛剛接觸第二語言的小學(xué)生而言，更加需要注意報(bào)刊閱讀內(nèi)容的選取。英語報(bào)刊閱讀材料的選取目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以此教師在報(bào)刊選讀中應(yīng)注重報(bào)刊內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以指向?qū)W生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的英語報(bào)刊閱讀，避免課堂講授過于空洞。

其二，引導(dǎo)性原則。小學(xué)生的閱讀理解能力有限，在英語報(bào)刊的閱讀中很多時(shí)候只是看到了熱鬧，并沒有發(fā)現(xiàn)英語報(bào)刊中所包含的風(fēng)俗習(xí)慣、人的思維方式和價(jià)值取向差別。因此，教師在英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)中需要發(fā)揮引導(dǎo)性，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語報(bào)刊閱讀材料與語言文化背景之間存在的關(guān)系，并通過提問、討論等方式，開啟學(xué)生的思維之門，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高小學(xué)生的語言思辨能力。

其三，交際性原則。英語報(bào)刊作為新聞媒體形式，其特點(diǎn)決定了小學(xué)生在英語報(bào)刊閱讀中不僅增加了詞匯量、提升的閱讀能力，更重要的閱讀價(jià)值在于通過報(bào)刊閱讀中涉及到的國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等信息，學(xué)會(huì)如何用英語語言進(jìn)行更好地交際。因此，教師在英語報(bào)刊的選取與講解中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解英語報(bào)刊中的各種文化現(xiàn)象差異，通過他國文化與母語文化對比的方式，增加學(xué)生對文化差異的認(rèn)知程度，并學(xué)會(huì)尊重、接納他國文化，學(xué)會(huì)從不同文化視角進(jìn)行對話交流，可以有效避免“文化休克”問題的發(fā)生，提高小學(xué)生的語言交際能力。

二、小學(xué)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)策略

1.運(yùn)用比較法，了解文化差異。跨文化意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)并了解中西方文化差異，發(fā)現(xiàn)中西方文化中的相同點(diǎn)與不同之處，為小學(xué)生的跨文化意識(shí)形成奠定基礎(chǔ)。英語報(bào)刊的內(nèi)容新穎、時(shí)效性強(qiáng)，其中所反映的內(nèi)容為最新的政治動(dòng)態(tài)與文化動(dòng)態(tài)。因此，教師在報(bào)刊閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方文化，并引領(lǐng)學(xué)生通過中西方文化對比的方式自然而然地感受中西方文化之間存在的差異，形成跨文化意識(shí)。如，在英語報(bào)刊的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)西方人在打招呼時(shí)常用“Hi”“Hello”“Good morning”“How are you？”等相互表示問候，教師提問“So，what do you or your parents say when they say hello？”這時(shí)學(xué)生們各自給出答案，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國人見面寒暄的常用語為“吃過了嗎？”“你去哪里？”等等，西方人則不會(huì)在見面時(shí)詢問是否吃過了嗎，因?yàn)檫@樣的打招呼方式會(huì)讓西方人誤解為“你吃沒吃呢？如果沒有，我想要請你吃飯”，甚至?xí)腥朔浅Ｖ彼卣f：“OK，I didn’t eat it.Where shall we eat it？”又如，在英語報(bào)刊的閱讀中涉及到老師這個(gè)職業(yè)，按照中國習(xí)慣經(jīng)常會(huì)在老師前面加上一個(gè)姓氏作為稱呼，如這位老師姓張，我們將稱呼其為張老師，中國教師也習(xí)慣于這種稱謂，并認(rèn)為這是一種敬稱，而英語報(bào)刊以“Mr.zhang”表示，因?yàn)槲鞣饺苏J(rèn)為將職業(yè)作為一種稱謂是不禮貌的。通過文化對比的范式，增加小學(xué)生對西方交際文化的了解程度，避免在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，促進(jìn)小學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。

2.運(yùn)用解釋法，積累文化知識(shí)。英語報(bào)刊的閱讀是課堂教學(xué)的拓展與延伸，教師在講解教材中的某一詞匯或背景知識(shí)的時(shí)候，借助英語報(bào)刊進(jìn)行詞匯或背景知識(shí)進(jìn)行解釋，有助于增加學(xué)生對西方文化的了解深度，深化對英語知識(shí)點(diǎn)與文化背景的理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為小學(xué)生的跨文化交際能力提升提供助力。如在譯林版四年級(jí)英語《How much？》的教學(xué)中，學(xué)生通過課文知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但是對于西方國家的消費(fèi)觀念并不了解，此時(shí)教師可以搜集有關(guān)消費(fèi)的英語報(bào)刊，并在報(bào)刊內(nèi)容的閱讀中解釋西方國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，人們的消費(fèi)習(xí)慣等。又如在“history”這一詞匯的學(xué)習(xí)中，教師可以利用英語報(bào)刊將“history”詞匯講解拓展到語言和文化的性別歧視問題上，激發(fā)小學(xué)生的文化探究意識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，增加文化知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.運(yùn)用演繹法，鍛煉交際能力。跨文化意識(shí)的生成是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語報(bào)刊閱讀中，若學(xué)生通過報(bào)刊閱讀生成了跨文化意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)報(bào)刊閱讀資料，進(jìn)行角色演繹或者是情景對話，為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會(huì)，以此鍛煉學(xué)生的語用能力，促進(jìn)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提升，實(shí)現(xiàn)英語報(bào)刊閱讀教學(xué)效果的升華。如在《My day》的教學(xué)中，教師給學(xué)生朗讀文章，可以講述一則趣味故事，也可以是社會(huì)上發(fā)生的真人實(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式表演故事情節(jié)，也可以自主創(chuàng)編故事。在故事的演繹與創(chuàng)編中運(yùn)用跨文化意識(shí)，在對話交流互動(dòng)、角色演繹中鍛煉跨文化交際能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在英語文化環(huán)境中正確使用語言，能夠使學(xué)生正確理解以英語為母語文化的人所表達(dá)的內(nèi)容，達(dá)到有效交際的目的。

語言是文化的載體，不同語言的存在決定了文化的多樣性，在英語文化的滲透中，需要教師結(jié)合目標(biāo)選擇英語報(bào)刊，對跨文化意識(shí)的培養(yǎng)持有積極的態(tài)度，擁有完善的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)方法方法，端正評價(jià)立場，才能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升英語報(bào)刊閱讀的教學(xué)價(jià)值。