數學對分課堂教學評價模式建構探索

集寧師范學院數學學院 沈利玲

一、對分課堂教學概述

對分課堂教學與傳統課堂教學模式有所不同，其核心理念是將課堂教學過程分為知識講授、知識吸收、知識討論三個過程，最為關鍵的隔堂討論。以對分課堂教學為導向開展的課堂教學模式，將課堂教學分成兩部分，一部分是知識講解過程，通過知識講解讓學生吸收知識，另一部分是知識討論過程，學生對吸收的知識進行實踐，在實踐中掌握課程知識。將對分課堂教學運用到數學教學中，創(chuàng)新教師單一授課模式，改變學生學習模式，帶動學生學習積極性，發(fā)揮學生主觀能動性，進而促進數學教學質量的提升。

二、數學對分課堂教學評價模式構建策略

1.合理運用課堂教學前半段時間

在數學教學中開展對分課堂教學模式，將課堂教學一分為二，因此留給教師的授課時間有限，教師需要在短暫的教學時間中將全部的數學理論知識、技能教授給學生，促進學生對知識的掌握與吸收。而教師在有限的時間內將全部的數學知識教授給學生并非易事，因此，教師可以借助互聯網教育資源及微課、慕課等形式，輔助教師一同完成知識傳遞的教學部分。借助互聯網教育資源，引領學生在課前開展自主學習，在課堂教授知識部分，教師幫助學生解決預習中的困惑，不僅能夠促進學生對知識的吸收，還能夠有效完成授課教學部分。首先，數學教師根據數學教學大綱設置對分課堂教學形式，明確教學目標，根據教學目標設置數學教學活動。其次，立足于數學課程知識內容，根據數學教學目標，將數學課程知識分成模塊，運用信息技術實現數學知識與技術的融合，制作成微課。教師將制作好的微課發(fā)送給學生，讓學生借助微課提前自主學習數學知識，對數學知識全面掌握，并且引領學生進行教學反饋，教師通過教學反饋獲取學生真實學習情況，根據學生實際情況，在課堂教學授課部分幫助學生解決預習困惑，讓學生對數學知識理論、技能全面吸收與掌握。

學生在課前學習數學知識，在授課知識部分，教師為了增強學生的參與興趣，采取問題式教學方法，激發(fā)學生探究性欲望，學生為了解決預習困惑，很愿意融入問題解讀、問題思考環(huán)節(jié)中，通過提示、引領學生，幫助學生快速解決知識困惑，促進學生對數學知識的深入理解。與此同時，在授課教學環(huán)節(jié)中，教師借助多媒體教學工具，使抽象的數學知識形象化，幫助學生解決數學知識疑惑，提升數學教學質量。例如：在數學公式教學中，教師以圖片、圖形以及文字的融合生動地展現數學公式，通過觀看視頻，讓學生快速理清數學公式脈絡，促進學生對公式的理解，進而為后半部分數學課堂教學的開展奠定基礎。

2.合理運用課堂教學后半部分時間

在數學課堂教學中運用對分課堂教學，后半部分教學形式主要是實踐、討論學習模式，為學生提供數學知識運用平臺，讓學生將所學吸收、掌握的數學知識運用到實踐、討論中，增強學生知識運用能力，并且在知識討論、實踐中感悟知識，進而促進學生對數學知識的全面掌握。因此，在對分課堂教學運用中，應合理運用數學課堂教學的后半部分時間。

首先，引領學生自主開展討論。教師在前半部分授課中，雖然為學生細致地講解知識，但并不能保證學生能夠完全理解、吸收知識。因此，后半部分教學過程中，教師為學生開展自主學習活動，帶動學生學習主動性，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務能力。例如：在數學教學中，教師結合授課知識為學生布置自主學習任務，發(fā)展學生思維，引領學生自主完成教學任務，通過自主完成學習任務，深化學生對數學課程知識的理解與掌握。

其次，開展合作學習活動。自主學習活動的開展所占用的數學教學時間不長，之后教師可以為學生開展合作學習活動。眾所周知，合作學習模式本身是一種有效的學習方法，通過學生與學生之間的合作，促進學生在小組合作學習中思考、分析問題，并且闡述自身對問題的見解，不僅促進學生理解知識，更培養(yǎng)了學生的合作學習能力與意識，對學生今后的發(fā)展十分重要。在小組合作學習開展中，數學教師根據數學知識提出討論主題，以小組合作為導向，促進學生思考問題，使學生在小組合作中相互學習、相互合作，一同完成數學學習任務。

最后，總結與評價的有效性。將對分課堂教學運用到數學教學中，應做好收尾工作。在總結教學部分，根據學生的課堂表現給予學生針對性的評價，改變以分數評價學生模式，通過評價幫助學生樹立學習自信心，引領學生進行教學反思，使學生意識到自身學習的不足，在課后教學中根據教師的引領，開展有效的課后學習形式，鞏固數學知識，進而培育學生數學核心素養(yǎng)。

綜上所述，將對分課堂教學運用到數學教學中是對傳統課堂教學模式的一種變革，不僅創(chuàng)新教師單一授課模式，更改變了學生被動學習形式。因此，在數學對分課堂教學評價模式構建中，需要深入理解對分課堂教學的內涵，采取有效的教學方法促進數學教學活動的開展，增強學生學習積極性，進而提升數學教學質量。