初中數學課堂教學實踐與探索

安徽省合肥市羅河初級中學 朱永高

隨著我國對教育提出的新要求，推進新課改的實施，使得新的教學模式進入了中學數學課堂，這種全新的學習方式不僅是激發學生興趣和潛力的好方法,更是幫助學生養成良好學習習慣的一大助力。在新課改的大背景下，中學數學教師還須注意學生能力的培養，使教學方式多樣化，引導學生在小組合作中積極參與，使中學數學課堂教學更高效。

從科目設立的初衷來看，學習數學是鍛煉邏輯推理能力最好的方式之一，但是在初中階段，學生學習知識的內容很多，而且，不同的學生的學習速度也不盡相同，所以學生面臨著兩個不確定性：一是三年時間能不能學完，二是有多少人能學完。教學的任務，就是努力消除這兩個不確定性。從微觀來看，對于具體的某個學生，我們需要幫助其有效提高學習數學的效率。從宏觀來看，對于自己的任教班級，我們需要幫助更多的學生掌握更多的知識點。前者關乎教學的效率，后者關乎教學的效益。結合效率和效益兩個角度，我們可以得出教學的戰略目標，就是用最少的時間獲得最好的效果。

一、鼓勵學生自學，培養學生自學能力

初中數學課程由于其自身高度的邏輯性，往往使許多學生望而生畏，課堂氛圍也顯得沉重壓抑，而呈現出來的教學局面往往是學生只能以旁觀者的角度去看待問題。而在新課標中提出，數學學習應當是一個生機勃勃、積極主動的過程，學生之間應當采取自主學習、積極探討、合作交流的學習方式，因此，為貫徹這一理念，我們應該提供給學生充分的時間，讓他們自主學習和主動思考，以確保學生學習的主體地位。

例如，在教學人教版九年級《一元二次方程》時，將全班學生劃分為多個小組，小組的劃分并不固定，可靈活調整方便不同個性的學生之間相互交流，然后課堂教學以小組的形式展開。教師可以先讓同學們討論一元二次方程與其他方程有何不同之處，然后讓學生踴躍發言。在接下來的教學中，教師首先介紹方程的注意事項,然后列舉幾個簡單的一元二次方程，讓學生自主探討并提出問題，這樣學生就會拓展思維能力，各持己見，既起到了活躍課堂氣氛的作用，又加深了學生對于數學知識的理解能力，還能鍛煉學生的表達能力，而在學生的交流合作中，學生則能夠更為直接地感受到數學思想和方法，并在協作學習中有效提高數學學習能力與水平。

二、營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習的興趣

在課堂上，要想學生積極參與課堂學習當中，就必須讓學生有自己的獨立意識，而要喚醒這一條件就必須考驗老師的課堂臨場能力了。一個安逸舒適的課堂氛圍有利于師生之間的交流互動，就像傳統的文人墨客那般，舉杯暢飲，無話不談，華山論“數”，煮酒論“學”，意思就是師生之間相互合作，相互交流，共同探討數學的理念和自己的觀念，做到視老師如朋友，視學生如手足，突出學生的主體地位，營造輕松的課堂氣氛才是教學之道。

例如，在教學初中九年級課程《二次函數圖像》這一內容時，“二次函數圖像是個拋物線”這個知識有點抽象，這樣直接講出來學生肯定不會理解。我在介紹“二次函數圖像”時，全班同學都在認真聽課，突然，有一位同學在底下偷偷地吃東西，我猛地回頭伸出手臂把手里的粉筆扔向那名同學，粉筆正好沒有打到他而是落在了地上，我高聲喊道：“給我拿上來！”突然，話鋒一轉，“剛剛我給同學們演示了一下二次函數圖像的路徑，如果把平行的地面看作一個x軸，那么相對的y軸就顯而易見了，當我與函數圖像融為一體時，經手臂拋出粉筆的狀況就正好是在平面直角坐標系中劃過一個弧度，這就是今天我們要學習的‘二次函數圖像是一個拋物線’的知識。”通過一系列搞笑又富有深意的肢體語言，讓學生對數學的激情越發強烈，學生思緒正濃，此時此刻，化抽象為形象，體現了數形結合的思想方法，學生學習數學的動力越發高漲，有利于學生記憶，這樣產生的課堂效果不言而喻。

三、巧設生活情景，培養學生探究能力

在數學學習過程中，通過實際生活情景思考問題，可以使問題更具形象化、開放化、探索化，引發學生的思考，鼓勵學生多思、深思，從而使他們在數學上取得不同的發展，在應用知識解決問題時，學生的數學熱情被激發，探究思維能力得到培養。課堂教學中，老師應該巧設生活情景，激發學生積極參與數學活動的興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在教學九年級《一元二次方程組應用題》的導入中，教師可以創造這樣的情境：兒童節即將到來，學校周邊的一個玩具店搞促銷活動，平均每天可以銷售20 件，每件能賺40 元，在每件不超過20 元的情況下，若每件便宜10 元，則每天可多賣出5 件，假設每天能賺2000 元，那么每件應便宜多少？這樣一個熟悉的問題能吸引學生的學習興趣，使他們興致勃勃，精神抖擻，迅速進入學習狀態。

又如，在教學初中九年級《圖形的旋轉與中心對稱》時，大多數學生開始學的時候不能很好地想象圖形是怎樣運動的，我就組織了一場以數學知識為基礎的活動，帶學生了解生活中常見的中心對稱圖形以及這些圖形是如何通過旋轉運動得到的，通過與同學們一起實地考察，觀察常見物體的形體，如道觀里的八卦圖、常見的矩形、平行四邊形等，學生認真觀看且思考這些中心對稱圖形的特點，學生通過剛才實際看到的、摸到的，踴躍表達出不同的意見，并通過激烈討論補充自己未想到的，最后，教師通過分析講解這些物體是怎樣運動得到的。這樣，教師結合實際生活為學生呈現了一個生動的場景，讓學生積極參與教學活動過程，培養了孩子們的核心素養，構建了高效的數學課堂。

四、多媒體輔助教學，提高學生課堂效率

如今，21 世紀已經是科技全面發展的時代，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，現代化的教育模式已成為主流，新的教育手段多媒體教學對廣大數學教育者有很大的幫助，在教學上我們要將其與數學知識有效整合，作為數學教學的秘密武器，使學生能充分使用。所以，在初中數學課堂上，我們要注重現代化多媒體教學手段的引進，從而創設出活躍具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在教學九年級《投影與視圖》時，我利用多媒體教學手段讓學生了解生活中常見的幾何圖形并且把它們展開，通過多媒體先給學生播放一些常見的物體的三視圖，如桌子、椅子等等，學生認真觀看且思考，討論這些三視圖的原型是什么。學生通過剛才在多媒體上看到的踴躍表達出不同的意見，是正方體、長方體等等，最后，教師指出學生所說立體圖形名稱中的錯誤，并正式介紹我們剛才看到的是立體圖形的三視圖，出示相應的三維實體模型，讓學生觀察它們的特征。這樣，教師通過利用多媒體技術為學生呈現一個生動直觀的生活場景，讓學生積極參與教學活動過程，形成自愿、積極的學習態度，培養敢于探索數學知識的能力，深切體會立體幾何圖形的魅力。在自主學習和小組合作過程中，學生能從小組交流中獲利，并通過學生之間的相互交流，對學習過程產生濃厚的興趣，提高課堂效率。

總而言之，教學的最終目的不僅僅是掌握初中數學知識，而是培養和構建學生的數學思維體系，鍛煉學生的邏輯思維和發散思維，并培養學生運用所學解決生活中的實際問題的能力，體現數學來源于生活，又服務于生活。在以往的教學數學理念中，枯燥乏味的課堂模式阻礙著學生成長的步伐。在新課改的模式下，采用學生合作探究的模式，不僅展現了學生個性的差異，并且符合初中生認知的特征，彌補了學生在學習過程中對知識認識不足的彌補。為了更好地開展新的教學模式，開啟學生的思維閘門，激發興趣，鼓勵探索，培養學生創新，教者應全身心地致力于提升課堂教學效益，為祖國培養出全面發展、道德高尚、創新能力強的一代新人！