小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的重要作用

江蘇省徐州市商聚路小學(xué) 孟 艷

隨著新課程教學(xué)改革的深入，越來越多的新型教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中，被各學(xué)科教師運用到課堂教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用小組合作學(xué)習(xí)模式提高課堂教學(xué)效率，就要立足于實際，嚴格遵循小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使小學(xué)生在課堂小組合作與交流中掌握數(shù)學(xué)知識。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高數(shù)學(xué)課堂效率

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在有序、高效的情況下進行溝通與交流，教師要向?qū)W生明確表達課堂學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容、目標與任務(wù)，提供完成任務(wù)的方法與路徑，制定學(xué)習(xí)評價的標準。在合作過程中，教師還可以分解合作學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組成員均能夠參與合作過程，保證充分發(fā)揮每名同學(xué)的優(yōu)勢，且利用學(xué)習(xí)目的與任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)行為。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠通過小組成員之間的交流與互動發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，強化交流技巧，并總結(jié)新知識，學(xué)習(xí)利用新知識。

小組合作學(xué)習(xí)模式的運用對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、提升小學(xué)生綜合能力具有重要意義。首先，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)過程中，教師將學(xué)生均等劃分成若干個小組，保證每個小組的綜合能力相等，將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促使他們在合作學(xué)習(xí)的過程中互相幫助，互相促進，能夠充分發(fā)揮個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓每個人都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。其次，開展小組合作學(xué)習(xí)有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間，讓他們能夠充分發(fā)揮思維活力，主動與小組成員進行交流，使課堂真正成為學(xué)生自主獲取知識、提升自身數(shù)學(xué)能力的樂園。在此過程中，學(xué)生能夠在交流與討論的過程中學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的運用方法與技巧，讓他們在主動探索的過程中收獲學(xué)習(xí)成果。最后，開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能動性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，自始至終處于“引領(lǐng)人”的位置，這就需要小學(xué)生自覺發(fā)揮思維活力，既能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又能夠增強小學(xué)生的思維能動性。

二、如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的重要作用

1.建立良好課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂教學(xué)中，就要重點關(guān)注新型教學(xué)方法與學(xué)科課堂教學(xué)之間的融合，建立良好的課堂教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)范圍，促使小學(xué)生在課堂中保持愉快的心理，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千克和克》的課堂教學(xué)為例，由于本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓小學(xué)生掌握“克”與“千克”的概念與關(guān)系，教師可以提前準備好蘋果、糖塊、袋裝鹽、大米、食品計量秤等生活物品，提出教學(xué)問題：“同學(xué)們知道一袋鹽有多重嗎？知道計量鹽的重量單位是什么嗎？”接著，將班級學(xué)生4～6 人劃分為一個小組，保證小組中的學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，方便激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生認真思考教師提出的學(xué)習(xí)問題，通過“看一看”鹽、大米等生活常見的物品引發(fā)熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后將生活物品與計量秤分發(fā)給每個小組，讓小學(xué)生分別用手“掂一掂”“比一比”去感受不同生活物品的重量，并猜一猜哪一樣物品更重一些，哪一樣物品更輕一些，最后，讓學(xué)生利用計量秤“稱一稱”，檢驗自己小組的討論結(jié)果，從而初步得出克與千克之間的關(guān)系。通過這種方法營造良好的課堂氛圍，挑起小學(xué)生的交流與溝通欲望。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出小組合作學(xué)習(xí)目標

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂教學(xué)中，就要明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助小學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)目標，能夠為他們提供充足的學(xué)習(xí)動力，通過不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動小學(xué)生主動探索、主動交流，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的作用。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的課堂教學(xué)為例，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標：探索長方形和正方形的特征，掌握長方形和正方形的基本特征，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容制定目標明確、層次分明的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察長方形與正方形的相似之處，觀察長方形的角的特征，利用剪刀與彩紙分別制作長方形與正方形。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)學(xué)生展開思考、深入交流的媒介，通過任務(wù)驅(qū)動他們進行討論，還可以讓學(xué)生利用身邊的鉛筆盒、書包、橡皮及書本等進行比較，逐漸發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的特征與異同。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂教學(xué)中，就要正確認識自身在課堂中的定位與作用，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，并且在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不要過多干涉學(xué)生的交流合作行為，也不要放任不管，而是時刻觀察每組學(xué)生的合作進度，適時作出提示與指點，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)偏離正題的情況，則及時指引。

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計與可能性》的課堂教學(xué)中，教師在明確教學(xué)目標，提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要將課堂的思考與交流空間交給學(xué)生。教師可以給每組學(xué)生各準備一個不透明的紙袋子、五個紅球與一個藍球，然后讓小學(xué)生利用這組材料開展課堂合作學(xué)習(xí)，并提出問題：“更容易摸到哪種顏色的小球？”“為何更容易摸到這種顏色的小球？”“摸到小球的顏色與該顏色小球數(shù)量之間存在必然聯(lián)系嗎？是何種聯(lián)系？”最后，教師要讓學(xué)生在規(guī)則之內(nèi)進行實驗，每組摸10次小球，記錄具體的摸球結(jié)果，讓他們根據(jù)自己的摸球結(jié)果進行總結(jié)與分析，從而推導(dǎo)出摸到不同顏色小球的可能性，導(dǎo)出本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師要時刻關(guān)注各小組的合作行為，若發(fā)現(xiàn)某個小組的交流氛圍平淡，則介入引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，并率先提出思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐漸培養(yǎng)他們的獨立思考能力。

4.組織小組合作學(xué)習(xí)成果評比，提高課堂教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂教學(xué)中，還要充分利用“評比”的力量，開展小組合作學(xué)習(xí)的成果評比活動。在課堂結(jié)束時，讓每個小組進行課堂學(xué)習(xí)的成果匯報，時間控制在2 分鐘左右，比如：通過這次小組合作，我小組共同發(fā)現(xiàn)了……原理，發(fā)現(xiàn)了……的運用方法；我們小組共同解決了……問題，等等。通過這種方法，不僅能夠進一步激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意向，為下一次小組合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，還能夠幫助學(xué)生進行短暫的“復(fù)盤”，引導(dǎo)學(xué)生快速回憶小組合作學(xué)習(xí)的過程，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生更加明確地掌握自主學(xué)習(xí)的思維路徑。

仍以上述的《統(tǒng)計與可能性》的課堂教學(xué)為例，教師已經(jīng)為學(xué)生提供了小組合作的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要根據(jù)教師提供的材料進行實驗與思考，最終，教師要根據(jù)觀察到的各小組之間的交流合作情況，評選出“最佳交流小組”“最配合小組”“最高效率小組”等等，并引導(dǎo)小學(xué)生利用2～3 分鐘的時間進行匯報，比如：“本次小組合作，我組利用10 分鐘時間解決了3 項任務(wù)，分別是任務(wù)A、B、C，并認為摸到某種小球的可能性與其數(shù)量之間有必然聯(lián)系，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，摸到紅色小球的可能性大，摸到藍色小球的可能性小。”通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生主動回憶實驗學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生的邏輯思維，提高課堂教學(xué)成果。

綜上所述，新課程標準推出后，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與交流能力，引進小組合作學(xué)習(xí)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在此過程中，小學(xué)教師要建立良好課堂教學(xué)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還要合理安排小組成員，組織小組合作學(xué)習(xí)成果評比，重點開展習(xí)題練習(xí)，開展教學(xué)反思，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)。