移動互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)教育教材出版變革

李豐園

移動互聯(lián)網(wǎng)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺、商業(yè)模式等與移動通信技術(shù)融合于一體，將成為人類社會生產(chǎn)要素配置中最具效率的要素，會引發(fā)職業(yè)教育在內(nèi)容、形式與組織結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革。

首先，移動互聯(lián)網(wǎng)的信息交互性極大豐富了職業(yè)教育的教學(xué)資源。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材知識，還包括網(wǎng)絡(luò)上海量的微課程、視頻公開課、輔助資料及題庫資源等，打通了信息壁壘。其次，移動互聯(lián)網(wǎng)的超時空性活化了職業(yè)教育的教學(xué)方式。移動互聯(lián)網(wǎng)使傳統(tǒng)課堂的“教師中心”不復(fù)存在，學(xué)生也由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ふ撸梢栽谡鎸嵡榫持袇⑴c技能的觀摩與體驗訓(xùn)練，并獲得實時評價，實現(xiàn)因材施教。［1］再次，移動互聯(lián)網(wǎng)催生了職業(yè)教育的市場化組織模式。一是出現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式；二是出現(xiàn)“訂單式”“委托式”“儲備式”等人才培養(yǎng)模式，市場需要成為職業(yè)院校的辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)校的品牌形象與市場認(rèn)可度成為辦學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。

職業(yè)教育在移動互聯(lián)網(wǎng)時代產(chǎn)生的改變自然會對教材出版提出新的要求。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時代對職業(yè)教育教材出版的要求

（一）移動互聯(lián)網(wǎng)增加了職業(yè)教育教材出版工作模式的技術(shù)性

移動互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)教育的教材內(nèi)容不再局限于文字或靜態(tài)的圖片，還包括音頻、視頻或者參與式的仿真程序等。一是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的唯一性地位不再繼續(xù)保持，需要借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在紙質(zhì)教材中附加互聯(lián)網(wǎng)資源庫，并配套多媒體課件、生產(chǎn)實時視頻以達(dá)到內(nèi)容的高度同步與互補。二是對教材內(nèi)容的更新速度與針對性的要求格外迫切。以往教材出版需要經(jīng)歷“組稿—編寫—審稿—出版”等系列程序，起碼需要10～12個月的時間。但移動互聯(lián)網(wǎng)時代的企業(yè)生產(chǎn)周期短，技術(shù)更新快，產(chǎn)品的個性化特點明顯，要求職業(yè)教育教材內(nèi)容更新速度加快，出版效率提升。三是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教材形態(tài)從單一的紙質(zhì)型發(fā)展為多樣化的電子形態(tài)。視頻課件的拍攝、剪輯與制作等不但需要較高的投入，還需要從知識產(chǎn)權(quán)保護的角度進行加密、防盜、打造掛載平臺，推高了教材的整體成本。

（二）職業(yè)教育組織形式的變化使教材出版更加關(guān)注終端市場需求

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教材編寫基本采用出版社與職業(yè)學(xué)校合作策劃出版的方式進行，出版社與企業(yè)的銜接較少。這種模式的弊端就是行業(yè)企業(yè)資源嚴(yán)重匱乏，很多教材對行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際工作崗位脫節(jié)，不能滿足學(xué)生技能強化的實際需要。移動互聯(lián)網(wǎng)使得職業(yè)教育教學(xué)組織向“職業(yè)教育+企業(yè)”轉(zhuǎn)變，教材就必須緊跟市場，及時反映和服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)實踐。教材編寫人員需要深入行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，將工作崗位的實際內(nèi)容、技術(shù)技能等相關(guān)知識予以整合提煉，以提升學(xué)生的生產(chǎn)實踐能力。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)教育教材出版的新思路

職業(yè)教育的教材出版機構(gòu)需要更新理念，適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教材出版模式，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展。

（一）以組稿與出版模式變革為突破口，創(chuàng)新教材的內(nèi)容生產(chǎn)方式

首先需要構(gòu)建“出版社+企業(yè)+院校”三位一體的教材資源開發(fā)平臺，改變傳統(tǒng)教材編寫“出版社+教師”的二元組合模式，將教材內(nèi)容遴選的核心主體定位于“企業(yè)+職校”。企業(yè)作為教材資源遴選的第一責(zé)任人，職業(yè)院校教師為文字編著責(zé)任人，其他相關(guān)人士如優(yōu)秀技師、非遺傳承人等協(xié)同參與課程資源的設(shè)計與制作，數(shù)字視頻材料與紙質(zhì)資源有機融合于教材之中。出版單位需要常態(tài)化地跟蹤用戶對“立體化教材”的反饋情況，及時修訂與更新。同時這種模式可以實現(xiàn)三方成本與風(fēng)險的分擔(dān)，提升出版效率與質(zhì)量。

其次需要將移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)充分運用到教材出版工作之中，精心策劃出版流程，組織專業(yè)力量如數(shù)字化圖書處理技術(shù)人員、視頻拍攝藝術(shù)設(shè)計人員等的參與，認(rèn)真把好教材編校關(guān)。

（二）針對市場變化創(chuàng)新教材的營銷推廣模式

移動互聯(lián)網(wǎng)時代需要將“間斷式營銷模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭虪I銷模式”，［2］即教材營銷必須前置。當(dāng)教材編寫方“職業(yè)院校—企業(yè)”組合定型以后就需要啟動營銷，借助互聯(lián)網(wǎng)及傳統(tǒng)媒介對目標(biāo)受眾（如職業(yè)院校、學(xué)生、企業(yè)、書店等）進行持續(xù)的、圖文并茂的立體營銷手段。

傳統(tǒng)的教材營銷主要是教材出版單位的“獨角戲”，從營銷計劃制訂到教輔制作都由出版社完成。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教材出版包含企業(yè)、出版社、職業(yè)院校等多方利益相關(guān)者，因此，教材的營銷也要轉(zhuǎn)為多元主體模式，由出版社、企業(yè)以及參編職業(yè)院校共同發(fā)力。可以打造一定的網(wǎng)絡(luò)空間如微信公眾號等，然后根據(jù)教材編撰進度發(fā)布有關(guān)教材品牌、內(nèi)容、體例、展銷或者設(shè)計等方面的信息，吸引潛在用戶的關(guān)注和興趣。

（三）強化編輯人員的業(yè)務(wù)能力建設(shè)

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教材編寫必然會導(dǎo)入現(xiàn)代信息元素，這就要求教材編輯人員具有較好的現(xiàn)代信息素養(yǎng)與信息技術(shù)能力。一是教材編輯人員要增強對信息時代發(fā)展趨勢的把握以及職業(yè)的敏感性，關(guān)注國家職業(yè)教育的宏觀政策、未來職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以及現(xiàn)代教育教學(xué)的新動向等；還需要有卓越的市場信息獲取能力與市場分析能力，獲取有關(guān)教材內(nèi)容的選擇與加工、市場渠道的拓展、促銷與宣傳等方面的經(jīng)驗啟示。二是教材編輯人員要加強對信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，特別要突出辦公自動化、圖像與視頻處理、數(shù)字存儲、信息傳送、網(wǎng)絡(luò)編輯、防盜版技術(shù)等技術(shù)內(nèi)容。［3］三是教材編輯與營銷人員都需要具有守法意識與警覺性，不但要強化市場風(fēng)險意識，還要從正規(guī)途徑選取教材素材，及時與版權(quán)者溝通購買，防止產(chǎn)生法律風(fēng)險；對于自身編輯或推送的內(nèi)容加強版權(quán)保護意識，從技術(shù)及制度上防止被侵權(quán)。［4］