高職院校“雙師型”教師隊伍建設策略

花 蓉 王 斌

“三教”改革融教師、教材、教法改革于一體，涉及高職院校教與學各環節的綜合改革，通過“三教”改革解決“誰來教”“教什么”“如何教”這三個核心問題。不論是教材的編寫與選擇還是教學新理念的落地與貫徹，都要由教師的具體工作來實現，教材和教法的改革依賴于教師工作的推進。因此，教師是“三教”改革的根本。此外，高職教育的高等性和職業性也決定了高職教師不僅要掌握高職教育理論及專業知識，還要具有將理論熟練運用于科研和社會服務的能力，以及具備企業生產實踐經驗并能掌握實際生產過程。［1］可見，“三教”改革背景下加強高職師資隊伍建設，打造高職教師的“雙師”素質必要且重要。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

當前不少高職院校圍繞“雙師型”教師隊伍建設已做出一些積極探索，但高職院校的高質量發展仍然受制于“雙師”隊伍的建設水平，教師的教學實踐能力和專業實踐能力還不能得到同步提升，普遍存在重理論輕實踐、重引進輕培養、“雙師”素質不高等問題，影響了“三教”改革的推進和高職教育內涵式發展。

（一）對“雙師型”教師的資格認證標準缺乏統一性和明確性

“雙師型”教師隊伍是國家對職業教育教師隊伍建設的目標要求，同時具備教學實踐能力和專業實踐能力的教師才能稱之為“雙師型”教師，這樣的教師既是推進教育教學、開展教學和教法改革研究的好手，又是開展實踐教學、培養學生技術技能的能手。然而不少高職院校受“雙證書”“雙職稱”“雙素質”“雙結構”四類學說的影響，對“雙師型”教師概念的內涵把握有失精準，缺乏統一性和明確性，單純從教師微觀和學校宏觀層面界定“雙師型”教師資格。這樣容易造成高職師資的專業教學能力和專業實踐能力不強、不精，缺乏從教育學的角度對專業知識進行解讀與重構，從而將其融入教學的能力。

（二）對教師“雙師”素質的培育體系缺乏完整性和系統性

高職院校教師來源具有多樣性，如研究型院校的本科生、研究生，企業技術能手和行業專家，校內專職教師，校外兼職教師等，教師的教學實踐能力和專業實踐能力存在差異。只有“雙師”素質并重的教師才能將專業教學和社會實踐、教學內容和崗位需求相融合，才能切實推動教材、教法的改革。“雙師”素質的培育是個循序漸進的過程，然而目前“雙師型”培訓主要以教育管理部門組織的短期培訓和高職院校實施的企業生產實踐兩種形式為主，現有的培訓規模和培訓形式不能滿足雙師標準的要求，高職院校組織的企業實踐訓練大多流于形式，企業和教師參與的主動性都不強，“雙師”素質的培育缺乏科學的制度安排和頂層設計，實踐層面缺乏有效的評價考核機制和監督機制，培育體系缺乏完整性和系統性。

（三）對“雙師型”教師的分類評價和激勵機制不健全

科學完備的評價和激勵機制是提高教師“雙師”素質的重要手段，能夠促進教師專業實踐能力和教育教學能力的同步提升。教師來源不同、學員結構不同，能力和學歷水平存在差異，客觀上要求學校進行分類評價和激勵。目前高職院校的分類評價和激勵制度未突出分類指引、因人而異的特色，對于校內的“雙師”教師在職稱評定、崗位聘任、年度考核、科研項目申報和績效評價方面缺乏分層分類的評價和激勵辦法，［2］教師參與企業實踐的動力不足。對于行業企業兼職教師的考核評價多流于形式且缺乏激勵機制，他們投入教育教學的時間與精力有限，造成教師隊伍的“雙師”素質不同步，教師工作積極性不高，不利于教學改革的推進。

二、“三教”改革背景下“雙師型”教師隊伍建設舉措

（一）統一“雙師”認證標準，建立“四有六要”的“雙師型”教師隊伍

1.強化師德模范引領，培育教師“四有六要”品質。

教師隊伍素養直接影響著學校人才培養質量和高職教育發展質量，高職院校應把握新形勢，加強并改進師德建設工作的核心內涵，積極實施“師德模范”和“江蘇省教師年度人物”的推選工作，發揚榜樣的模范引領作用。以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”和“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”（“四有六要”）為標準，加強教師思想政治工作和師德師風建設，引導教師認真做好先進思想文化的傳播者和學生健康成長的指導者。

2.深刻把握“雙師”資格內涵，統一“雙師”認證標準。

新時期須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，思想上對“雙師型”教師的內涵、標準、“雙師”資格形成統一認識，并以聚焦產教融合、協同育人和學校事業發展需要為出發點，成立包括高職專業教師、高職教育研究人員、教育行政管理人員、企業專家在內的“雙師”資格鑒定小組，圍繞師德修養、實踐創新、學術研究、教育教學、科技服務、科技成果轉化等內容確立“雙師型”教師資格認定標準。拒絕片面追求“雙證書”“雙職稱”“雙結構”，力求教師不僅具備專業教學和專業實踐能力，同時善于從教育學角度對專業知識進行解讀和重構，并運用于人才培育過程。不斷強化教師教育教學能力培訓，將企業從業經歷作為認定“雙師”資格的必備條件，打造一支有擔當、有情懷的高水平“雙師型”教師隊伍。

（二）校行企協同推進，構建“雙師”遞進式培訓體系

培育“雙師”素質、克服培育體系不完善和不系統等問題，應堅持行業主導、校企主體、多方協同的原則，在國家尚未出臺“雙師型”教師培養剛性政策制度的情況下，加強與行業協會、職教集團的溝通合作，促進學校與企業深度融合。規劃設計教師分類分層培養培訓體系，建設雙師“遞進式”培訓項目體系。依據教師成長發展規律，遵循教師的教學能力、科研水平、社會服務等能力的發展規律，設定“新教師—骨干教師—專業帶頭人—教學名師”這一培養路徑，［3］并依據不同類型和不同職業發展階段教師的需求，構建“雙師”遞進式項目培訓體系，分級分類進行培訓項目頂層設計，建立完善的培養體系。

1.建立新教師“教育教學+實踐鍛煉”的“雙路徑”入職培訓。

加大青年教師培養力度，探索建立新教師“教育教學+實踐鍛煉”的入職培訓機制，明確要求新入職教師要接受半年企業實踐鍛煉和關于教育教學能力提升的培訓。建立青年教師“雙導師”制，為每位青年教師配備校內導師和企業導師，要求他們每年至少有一個月在企業或實訓基地鍛煉，將企業生產服務一線的實踐經歷作為“雙師”資格認定的重要條件之一。集中開展新老教師結對幫扶、新教師教學基本功大賽、信息化應用能力比賽等，不斷提升教師教學研究和改革能力。開展帶頭人專業建設能力提升工程，實施專業名師培養計劃，培育教學名師、技術能手，提升專業實踐能力。

2.打造以“三種角色、三項能力”為特色的“雙師”團隊。

以專業帶頭人建設能力工程為引領實施專業名師培養計劃。建立科學的教師職業發展測評體系，推行教師職業生涯發展規劃，嘗試建立以“三種角色、三項能力”為特色的“雙師”團隊，團隊的成員分別扮演教師、工程師和研發人員三種角色，具有教學、實踐和研發三項能力。利用師資培訓基地、教師企業工作站等，讓教師參與企業生產或掛職鍛煉，參與企業新產品、新工藝和應用技術的創新；參與職業教育教學能力提升的研修和學習，做到三種角色、三項能力自由切換，從而真正實現教師“雙師”素質的提升。

3.協同搭建校內、國內和國際三大培訓平臺。

“雙師型”教師的培養離不開學習、研修的平臺，應發揮校園和企業雙主體的引領功能，探索建立校內、國內、國際三大培訓平臺，助推新教師快速成長、青年教師優質成長、教師團隊特色創新發展。一是發揮校本培訓平臺功能。校內建技能大師工作室、博士工作室等，以本校特色專業或企業研究中心平臺為支撐，建立集規劃、培訓、發展于一體的教師成長平臺，拓展校本培訓平臺功能。二是完善國內培訓平臺，以技能大師工作室為中心，聯合國內知名大學和行業名企合作建立卓越名師、工程師培養基地，促進產品研發、社會實踐和社會服務，以訓促教、以訓促研，提高教師“雙師”素質。三是搭建國際“雙師”培訓平臺，嘗試對接海外名企或名校，加入國際合作項目的交流與開展，鼓勵教師深入國際企業和學校進修學習，提升技術技能和專業教學水平。

（三）實施分層分類考核評價，建立健全“雙師”教師激勵機制

科學合理的考核評價和激勵機制是激發“雙師型”教師隊伍活力的重要因素。建立健全“雙師型”教師激勵制度，可以營造良好的發展氛圍，最大限度調動教師的工作積極性、主動性，實現教師發展和學校發展雙統一。

1.多方參與制定“雙師”考核評價辦法。

高職院校要依據學校發展特色建立多方參與、校企協同推進的“雙師型”教師評價制度，制定并完善分類考核評價辦法。［4］要突出學校、企業、社會的多方參與，鼓勵“雙師型”教師深入企業進行崗位實踐鍛煉，及時掌握企業發展動態。針對教師的不同類型層次、不同崗位職責需求、不同專業特點，分別從教師教學、科研、社會服務三個維度出發科學設定考核評價指標，形成評價與獎懲、任用相結合的發展性考核評價體系，并實施分類考核的辦法，促進教師整體水平的提高。

2.建立績效激勵機制，鼓勵教師爭創優秀業績。

健全人事聘任和職稱職務評審制度，制定教師崗位業績績效考核辦法，依據教師在教育教學、社會服務和科學研究等項目活動中承擔職責的重要性、工作表現和業績貢獻程度，科學設置多樣化的績效考核辦法。建立以目標管理和目標考核為重點的動態崗位績效分配制度和獎勵性績效分級管理制度，優績優酬、多勞多得，營造和諧發展的工作氛圍。

3.以鼓勵“雙師型”教師為目標，構建教師榮譽體系。

依據學校發展情況，系統梳理已有的獎勵項目，并構建從個人到集體、從教學一線到服務保障的全方位、多層次榮譽體系。設立學校教學成果獎、教學質量獎、教學拔尖創新人才、青年拔尖人才、拔尖“雙師”人才等獎項和榮譽，鼓勵和支持教師進行教學創新，讓教師在崗位上獲得幸福感和成就感。

“雙師型”教師隊伍是“三教”改革得以深度貫徹落實的執行主體，是高職教育高質量發展和內涵式發展的重要保障。建設“雙師型”教師隊伍，高職院校要協同行業企業，以教師發展規律為依據，從思想引導、培訓培育、考核評價、獎勵激勵四個方面著手，依據教師發展規律分層、分類培養，激發教師發展的外在機制和內生動力，全面提高高職教師的“雙師”素質，為高職教育高質量發展提供堅實的師資隊伍保證。