全寄宿制高中生“發展性團體心理輔導”路徑探析

陳仲劉

江蘇省啟東市第一中學是一所撤并了三所學校后新建的普通高中，在校高中生近3000人，采取全寄宿制管理模式。這一模式有其管理優勢，如便于集中統一指揮，加強了令行禁止的可行性等，但是也有一些弊端，如與走讀高中生相比，全寄宿制高中生的生活比較單調，接觸社會、家庭的時間較少；全寄宿生活的個人自由度小，某些可通過社會人際交往得以紓解的負面情緒累積增多；學生在陌生場所，過陌生的集體生活，一開始會產生諸多不適應，容易陷入自閉狀態；有些單親家庭子女還會產生各種各樣的帶有個性傾向的心理問題。

為此，建校伊始，我們就將維護寄宿生心理安全、促進寄宿生心理發展作為育人的起點，努力創設有利于學生身心安全與健康發展的校園生活環境和人際心理環境。

一、一點定位：“把消防的龍頭用來澆花”

一般的新建校由于沒有老牌名校的“暈輪效應”，存在社會、家長、學生的心理認同問題，容易將“分數高于一切、高考決定成敗”作為辦學的最高追求，而且傳統的心理健康教育強調的是一對一心理疏導模式。我們該如何定位學校的心理健康教育？

對于辦學追求問題，學校領導班子認真學習、借鑒、研判，很快統一了思想：“就分數抓分數、死拼蠻打盯高考”欲速而不達，“過激效應”甚至會影響考生的臨場發揮。心理輔導不是學校的一項具體工作，它是一種辦學理念，是學校教育的出發點，“心躁則學糟，心靜則學勝”。

對于主要采用何種心理輔導模式，學校組織領導班子，特別是分管德育、心理健康教育的部門負責人和具體執行者，認真重溫“集體主義教育”的相關論述。奧斯特洛夫斯基說：“要與集體一起生活，要記住，是集體教育了你。哪一天你若和集體脫離，那便是末路的開始。”集體會衍生出一種力量，可以推動集體中的個體以向上的姿勢成長。全寄宿制高中生正處于知識與素養的未成熟期，很多學生將“要么平庸，要么孤獨”作為人生信條，寄希望于孤獨的“盛產”。離開了溫馨的家庭和喧囂的社會，部分學生甚至會因為過于封閉，導致觀念滯后，產生與外界交往的不適應。所以，我們需要采用多元方式引導學生融入集體、依賴集體、反哺集體。

基于以上考量，我們將心理輔導定位為新學校強勁發展的巨大推動力；將心理輔導模式定位為“發展性團體心理輔導”，而不是單純的救治式矯正。“把消防的龍頭用來澆花”，總體上是對心理健康學生的一種提醒，是著眼于學生心理素質的優化，以促進學生整體素質的發展為旨歸。心理健康預防工作做得越好，心理咨詢、治療就越少，最好的預防是營造對學生成長發展具有促進功能的學校心理環境。

為此，我們要求年級主任、班主任、任課教師分層制訂團體心理輔導專題計劃，并將團體心理輔導理論滲透在實踐中，通過營造良好的團體情境，幫助學生重新審視團體活動的意義，以及團體對個人成長的作用，為更好地開展團體心理輔導奠定基礎。

二、兩項結合：正面、側面輔導相融共生

在教育過程中，我們常常會聽到教師或家長耳提面命、義正詞嚴地告訴學生“你要這樣做”“你不要那樣做”，但是結果卻很少遂人愿。原本乖巧的學生在這個時候突然變得異常叛逆，非要按照自己的意愿行事，不愿意多聽旁勸，這便是高中階段正面教育面臨的危機。實際上，教育更是一種引導，而不是行為上的專制，如果教師或家長首先將利弊權衡好再交予學生，會給沒有經過實際驗證的學生造成壓力。為了抵制這種壓力，學生勢必會魯莽地按照自己的猜想進行認知，而這種認知更多地摻雜個人的情緒而非理性。所以，我們主張采取側面輔導與正面輔導相結合的方式，而且為了避免學生的非理性認知，可以首先進行側面輔導。側面輔導是一種委婉、含蓄的心理輔導方式，學生能從中感受到認知的自由，但實際上認知的范疇已在設定的閾限內。在側面輔導中，學生的認知相對來說是理性的、清醒的，但這種認知的全面性、準確性還存在一定疏漏或者不足，所以在側面輔導之后還要進行正面輔導，幫助學生完善自己的想法或行為，強化心理認同。在這一過程中，我們將“團隊意識”貫穿始終，讓學生多聽取朋輩的想法，不斷修正、完善自己的心理認知。

如團體心理輔導課《新舊軌道》就融合了正面與側面兩種輔導方式，讓學生由單一心理思維逐步走向規則思維。課上提供的心理辨析材料是：受道路改道影響，某一段火車軌道被棄用，火車每天都會從新的軌道飛馳而過。有一天，幾個學生在新的軌道上玩耍，看到“嚴禁在軌道玩耍”的警示牌后，其中一個學生便跑到舊的軌道上，而另外三人則不予理會，繼續在新的軌道上玩耍。正在這時，火車疾馳而來，假定兩個岔道口中間有一個控制裝置可以改變火車的方向，你是扳道工，你會把行駛的火車扳到哪個方向？為什么？你的心情如何？在心理辨析的過程中，學生感到這個選擇很殘酷：有的學生從生命的角度分析，認為應該將火車調向舊軌道，因為在舊軌道上玩耍的學生只有一個，三個生命多于一個生命；有的學生覺得舊軌道上的學生太無辜，沒有違反規則卻要送命；有的學生則選擇什么都不做，因為不守規則總要付出代價。聽到與自己不一樣的觀點后，認為要將火車調向舊軌道的學生開始改變主意，并且完善觀點，認為違反規定變道如同“濫殺無辜”，違反了規則。朋輩的心理袒露其實就是一種側面輔導，讓學生有一個心理緩沖區。接著，教師對學生的想法進行梳理，在“無痕跡”的前提下實施正面輔導。正面、側面輔導不是灌輸、教育，而是比較、體悟、覺知，讓學生自己體驗到：對個體而言，生命是最重要的；但對于社會而言，規則比生命更重要。每個人都應該為自己的行為和生命負責，在平時的集體和社會生活中，應該遵守學校和社會的各種規章制度，養成良好的規則意識，在規則許可的范圍內行使自己的自由和權利，這才是對生命最大的珍惜和尊重。

三、“三全”策略：實現團體心理輔導全覆蓋

1.全學科。

學校心理健康教師負責開設團體心理活動課，并納入課表，形成“以班級為單位，以活動為載體”的團體心理輔導系列。其他教師在自己的學科教學中滲透團體心理輔導內容，營造良好的課堂心理氛圍，挖掘教材中適用于心理輔導的內容素材。班主任把團體心理輔導的形式引入班集體建設中，在召開班會時汲取團體心理輔導的“豐富營養”，借鑒團體心理輔導的“行進樣式”，強化學生的參與和分享，加深學生間的心靈融通。

2.全自助。

學校成立了陽光社團，每個班級選出兩名學生參加社團，學習心理健康知識與心理輔導技能。這兩名學生每周對班級同學的心理情況進行記錄，運用在陽光社團學到的知識對同學中出現的簡單的心理問題進行輔導，無法解決的問題轉介給學校心理健康教師。每個宿舍選出一名“陽光使者”，關心宿舍中每個同學的心理狀態，及時解決問題或向班主任、心理健康教師反映。

3.全層面。

學校根據學生發展的不同階段，開展不同內容的團體心理輔導，如新生入學適應團體輔導、高二生涯指導團體輔導、高三心理減壓團體輔導等。心理健康教師根據不同的團體分類，設定相應的心理輔導方案。如剛入學的高一新生因自理能力弱、生活能力欠缺產生“懈怠”甚至“灰暗”心理，針對這一現象，安排“尋找有緣人”的團體心理輔導，幫助這類學生“抱團取暖”，共同進步。

一分耕耘一分收獲。我校的全寄宿制高中生“發展性團體心理輔導”收獲累累碩果：該項研究被確立為江蘇省教育科學規劃“十三五”重點項目，并且已經順利結題，獲得專家評審組的高度肯定。課題組成員撰寫了論文10 多篇，匯編成3 萬多字的《啟東第一中學團體心理輔導論文集》；14 萬字的校本教材《啟東第一中學團體心理輔導教案集》、25 萬字的《學生心理健康自助手冊》、心理劇《靜待花開》等分別獲得省、市級獎項。更重要的是學生的心理面貌發生了根本變化：他們更快速地適應了全寄宿制的新型人際關系，增強了歸屬感和認同感，體驗了互助互利的生活模式，更自覺地形成了良好的群體適應行為。