核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學策略探究

江蘇省無錫市東亭中學 陳 麗

即使在核心素養(yǎng)理念受到重視的今天，大部分初中數(shù)學課堂仍存在著一定的問題，教師仍然墨守成規(guī)，占據(jù)著課堂主體的位置，使學生單方面地被動聽講，消磨了學生的學習積極性，同時，教師過于依賴多媒體課件，把大部分時間放在制作課件上，忽略了對教學內容的豐富。這些問題使得初中數(shù)學課堂沒有新意，沒有生氣，學生對數(shù)學興趣不高，反而認為數(shù)學太難，產生恐懼、厭倦情緒，不利于學生數(shù)學學習能力的提高和課堂教學效率的提升。針對這些問題，作者結合自身教學經驗，談一談如何優(yōu)化初中數(shù)學的課堂教學。

一、以學生為課堂主體，促進學生個性發(fā)展

在實際教學中，教師總會自然而然地成為課堂上的“主角”，而忽略了學生才是課堂的“主角”。教師需轉變固化傳統(tǒng)的教學觀念，不能僅僅通過口頭講授壓迫學生盲目學習，而是要與學生之間充分互動，使學生成為課堂的主體，教師負責引導，培養(yǎng)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造濃厚的學習氛圍，讓學生學會自主學習，通過自主探究、討論、問答等方式引導學生思考，發(fā)表自己的看法，鼓勵提出疑問，教師發(fā)現(xiàn)學生的特質，針對性地答疑解惑，促進學生個性化發(fā)展。

例如，在“圓形的旋轉”一課的教學中，教師可以結合學生的生活經歷，讓學生列舉生活中有哪些圓形旋轉的例子，啟發(fā)學生認真觀察生活，引出本課學習重點。教師通過多媒體向學生演示圓形旋轉的動態(tài)過程，讓學生自主思考并進行小組討論，引導學生自主制作圓形道具演示旋轉，共同總結出圓形旋轉的特點，教師對學生的討論結果逐一分析，讓學生了解旋轉中心、旋轉角度，最后總結圓形旋轉的基本性質。以教室內的鐘表為例，提問學生旋轉中心、旋轉角度等問題，鞏固新知，之后加大難度，以圖形外一點為其旋轉中心，學生思考如何確定旋轉后的圖形。通過逐漸設問答疑，讓學生深刻掌握旋轉的性質。

二、優(yōu)化教學教學方法，啟發(fā)學生數(shù)學思維

基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課，教師一定要重視教學方法的優(yōu)化，傳統(tǒng)單一的教學方法不適用現(xiàn)如今更新的教學理念，更不利于初中數(shù)學教學效率的提升。單一的講授式的課堂只是教師單方面地向學生進行知識點的講述，并不能保證學生真正融入課堂。因此，教師應積極優(yōu)化教學方法，借助各種教學方法，激發(fā)學生的課堂參與度，促使學生跟上教師的課堂思路，進而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在“探索平行線的性質”一課的教學中，教師可以通過多媒體設備向學生展示幾組平行線，并結合上節(jié)課所學知識，啟發(fā)學生對平行線的性質展開思考討論，小組合作交流，總結出平行線的性質，教師對學生討論的結果進行分析講解，最后總結。通過討論思考，使學生在相互探究中更深層次地理解平行的性質，從而理解幾何圖形的推理要領。在交流討論中，使學生的思維自由發(fā)散，讓每位學生都參與到課堂討論中，鼓勵學生積極表達看法，利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、理論與實際相結合，提升知識應用能力

對于初中數(shù)學課堂，教師應學會從初中數(shù)學的整體課程內容出發(fā)，不能因過于關注數(shù)學學科知識的教授而忽略解決實際問題的知識運用能力，教師應對課堂教學進行巧妙設計，密切關注初中數(shù)學教學與生活的聯(lián)系，學會運用生活中的素材，結合學生日常生活展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對不同數(shù)學問題的思考能力。

例如，在“黃金分割”一課的教學中，教師可以結合實際生活，向學生展示模特走秀、東方明珠、五角星等美的、平衡的、和諧舒適的圖片，讓學生直觀感受舒適和諧的感覺，進行新課“黃金分割”的導入。利用課前準備的教具——標準的五角星，以同桌為單位對其中相關的點的距離進行測量，并引導學生計算出兩兩線段的比例，啟發(fā)學生思考對這些比例有怎樣的發(fā)現(xiàn)。接著引導學生閱讀黃金比例的概念，再結合對于五角星的實際測量，金字塔等多媒體圖片的展示，讓學生理解黃金分割在生活中的現(xiàn)實意義，同時培養(yǎng)學生從個別到一般的思維方式。結合課后習題，組織學生利用黃金分割作圖，加強對于黃金分割的應用能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師實現(xiàn)初中數(shù)學課堂的優(yōu)化，需要在充分把握數(shù)學核心素養(yǎng)的前提之下，創(chuàng)造以學生為主的課堂，通過多樣的教學方式啟發(fā)學生的思考，結合實際進行課堂教學，使學生更快地吸收理解知識，逐漸加深學生對數(shù)學知識的運用，進而提升初中數(shù)學課堂的有效性。