小學數學如何做好“數學建模”教學

江蘇省宿遷市宿豫區來龍中心小學 孫婷婷

數學建模這一概念經過一段時間的完善，逐漸發展成型，從某種程度上講，數學建模涵蓋著系統性內容，不僅有教學方式和教學策略，同時還包含著獨特的教學指導思想。在這種情況下，能夠使得小學階段的數學教學更加系統，同時也更加完善，能夠從方方面面得到升級和優化。

一、小學數學建模基本模式

以數學建模的核心思想作為小學數學教學的指導標準，不僅需要對學生的整體情況進行全面了解，明確學生知識儲備，同時還要以數學建模的基本規律作為活動的指導標準。

1.現實問題：通過現實問題引出數學情境

通常情況下，針對小學階段的學生教學現實問題這一環節時，教師需要創設具體的問題情境，在這一過程中，教師不僅需要將相關知識體現出來，同時應該使問題與學生生活更加緊密，通過與現實生活相關聯的問題，從而創設出具體的教學情境。

2.簡化假設：對情景進行具體解釋，探索數學模型中的問題

當學生進入數學情境中時，教師就應及時將學生思維引向其中的數學問題。在這種情況下，教師不僅需要對具體情境進行生活化的解釋，同時還需要從中成功提取數學問題，這時就需要以數學建模思想為指導，對情境中煩瑣的內容進行簡化，最終形成數學中的理論性問題。面對這種情況，教師要能夠對小學階段的學生進行全面系統詳細的了解，能夠對學生普遍性的生活經驗了如指掌，并關注學生的知識儲備以及認知能力，這樣一來，教師在進行建模教學的過程中，才能夠做到有的放矢、游刃有余。……