有效追問，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

福建省泉州市永春縣第三實驗小學(xué) 吳聯(lián)興

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”在針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師作為與學(xué)生直接對話的引導(dǎo)者、組織者和合作者，在課堂上的每一個有效的提問都會對學(xué)生起到相當(dāng)巨大的導(dǎo)向作用，更重要的是，有效的課堂提問和追問是加強(qiáng)師生之間互動的橋梁，能很好地促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通。好的課堂追問能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動尋求解決問題，從而達(dá)到有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果的目的。

一、有效開展課堂追問，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改變，這將極大地改變以前的課堂屬于教師一言堂的窘境，發(fā)展出真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課程改革中突出學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以，教師在實際教學(xué)過程中要留給學(xué)生充足的思考時間。研究發(fā)現(xiàn)，教師只給學(xué)生留短暫時間去思考，學(xué)生可能并不能進(jìn)行充分的思考，這時候教師再讓別的學(xué)生回答，必定會對學(xué)生的信心以及學(xué)習(xí)積極性造成極大的影響，也會抑制學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)時，教師在教學(xué)前可以對課件進(jìn)行豐富，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)將要講授的內(nèi)容提前導(dǎo)入。開課后，教師可以在屏幕上放出4 支鉛筆、3 輛車、5 個蘋果，然后鼓勵學(xué)生作答，學(xué)生看到彩色的物體本來就很有興趣，因此會積極地作答。教師一定要給學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生在課堂上變得自信，然后教師左手伸出4 只手指，右手伸出3 只手指，追問學(xué)生一共有幾只手指。學(xué)生經(jīng)過剛才的提問已經(jīng)有了一定的自信，也更加渴望參與到課堂當(dāng)中，需要注意的是，教師在提問的時候盡可能多地給學(xué)生留思考時間，從而使學(xué)生能有充分的準(zhǔn)備。教師借助課堂提問和追問的形式，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的決心和信心，充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求。

二、積極設(shè)置課堂追問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

數(shù)學(xué)來源于問題，問題來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解決實際生活問題，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要針對數(shù)學(xué)知識展開一定的實踐活動，同時針對性地提出問題，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用。在上課前，教師要精心準(zhǔn)備課堂問題，以調(diào)動學(xué)生積極性為目的，鼓勵學(xué)生在思考問題的同時將問題進(jìn)行簡化處理，然后進(jìn)行必要的分析和比較，此過程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和對條件的綜合比對以及分析能力。在上課時，教師需要根據(jù)不同的知識點尋找好切入點，把教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點結(jié)合生活實例舉辦一定的教學(xué)活動來吸引學(xué)生參加，提高其對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課的教學(xué)時，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在上課前可先問學(xué)生過生日時是否會和家人、朋友一塊分蛋糕，大部分學(xué)生都會積極響應(yīng)并說出自己的趣事，這樣的環(huán)節(jié)對學(xué)生課堂積極性的調(diào)動會有很大的推動作用，然后教師拿出一個一定面積的蛋糕，告訴學(xué)生蛋糕的半徑，讓學(xué)生將之分給六個人。這對學(xué)生來說很容易，學(xué)生會輕易地給出答案，這時教師再進(jìn)一步追問學(xué)生：是否可以按照不同人的食量、年齡或其他特征進(jìn)行分配？通過對學(xué)生進(jìn)行一題多問形式的訓(xùn)練，使其真正學(xué)會數(shù)學(xué)思維，從根本上理解數(shù)學(xué)知識。教師通過在課堂上將問題設(shè)置得更加幽默來幫助學(xué)生更加主動地去思考、去理解問題，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，利于學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行更好的建構(gòu)。

三、有效二次課堂追問，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度

教師在課堂上如何提出問題是一個難點，教師必須要站在學(xué)生的角度去考慮，因為小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，腦海中的思維方式正處于構(gòu)建階段，所以教師應(yīng)該提前設(shè)置好課堂問題，盡可能將問題簡單化，并進(jìn)行有效的二次追問。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問，又能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)極強(qiáng)的自信心。要做到這樣的效果，教師必須要對將要講述的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究和精心的準(zhǔn)備，問題的設(shè)置一定要緊扣教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對不同的知識點創(chuàng)設(shè)一些具有娛樂性質(zhì)的問題，以此來鼓勵學(xué)生參與課堂進(jìn)行思考和想象。在課堂上進(jìn)行授課時，教師一定要將自己設(shè)計的問題一步一步地提出來，切不可貪功冒進(jìn)，引起學(xué)生的抵觸心理，安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該注意問題的設(shè)置和書本中知識點的結(jié)合。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識比例尺”一課的學(xué)習(xí)時，教師可針對比例尺的概念提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，鼓勵學(xué)生在問題中認(rèn)識反比例和正比例，并且在學(xué)生回答這個問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的追問，比如：“正方形的面積與其邊長的邏輯關(guān)系，它的比例尺是多少，通過怎樣的計算方法可以計算出比例”等，利用課堂設(shè)置有效提問并且積極開展后續(xù)追問的方式逐步導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，在問題的探討過程中，教師一定要注重對學(xué)生的回答進(jìn)行必要的點評和更正，這樣的教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是極有幫助的，不論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是對學(xué)生思維能力和觀察能力的促進(jìn)都是有相當(dāng)大的幫助，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量同時得到提升。

教師在進(jìn)行課堂提問時既有講究科學(xué)性，也要講究藝術(shù)性。好的提問不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂探究問題的積極性，還能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生在活躍的課堂氛圍中的參與度。好的提問更需要教師有堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在設(shè)置問題的時候站在學(xué)生的角度上考慮，就可以極大地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。