如何構建信息技術支持下的TBL 課堂
——以初中數學《用圖像表示變量間的關系》課堂教學為例

重慶市巴蜀常春藤學校 呂 敏

數學是一門以研究事物間的空間關系和數量關系為主要目的的學科，具有抽象性、工具性等特點，對數學知識進行探究是需要一定的思想和知識基礎的。初中生雖然已經進入了中等學習階段，但是他們的思維能力和知識水平都有待提升，故TBL 教學模式在初中數學教學過程中的應用并不是毫無瑕疵的。

在TBL 模式的實施過程中，學生會因為教師布置的學習任務過難而喪失探究興趣，教師會因為無法對學生的學習情況進行有效的評估而茫然無措。而這些問題在智慧課堂技術的支持下都是可以得到完美解決的。在云計算的支持之下，教師不僅可以對學生的課堂學習情況進行及時有效的評估，而且還可以完整保留現場教學數據，方便教師日后進行教學反思。下面我將以初中數學中的《用圖像表示變量間的關系》課堂教學為例，淺談如何發揮現代教育技術對小組合作探究活動的促進作用，期望對各位同仁有所幫助。

一、吸引學生興趣，奠定合作基礎

人是情感的動物，人的一些行為活動都是在情感的驅動之下進行的，情感是驅動初中數學課堂教學過程中小組合作探究活動順利進行的基礎。而要想獲得良好的合作探究基礎，就必須充分優化課堂導入方式，提升課堂導入活動的趣味性。

例如：在《用圖像表示變量間的關系》一課的教學過程中，我是這樣導入課堂教學活動的——首先，我利用多媒體展示了自己根據本地昨天各時間段內氣溫測量數據繪制的氣溫變化圖，并以語言做了簡單的解說。隨后，我要求學生自由發言，說出自己從圖中獲取到的信息。但由于學生態度較為積極，舉手人數較多，若讓學生一一回答，則會拉長導入時間，若由教師指派回答人員，則容易引起學生的個人情緒，所以我將抽取作答人員的任務交給了現代技術。這樣一來，既避免了學生個人情緒的產生，也縮短了教學導入時間，保證了導入質量，為接下來的小組合作探究活動的進行奠定了良好基礎。

二、優化課堂互動，掌握學生情況

課堂互動是TBL 模式下不可缺失的環節，只有提升課堂互動的有效性，學生的問題才能被老師所看到，教師才能真正根據學生的實際需要提供個性化、有針對性的指導，進而推動小組合作探究效率的提升，促進學生對課堂所學知識的深度把握，提高初中數學課堂教學活動的生本性與人文性。因此，要想優化數學課堂中的小組合作，我們不妨以現代教育技術輔助課堂互動活動的進行，幫助教師及時掌握學生學習情況。

例如：在《用圖像表示變量間的關系》一課的教學過程中，我是這樣推進課堂互動的優化的——首先，我將學生分成了人數適宜的數學知識探究小組，然后利用多媒體設備展示練習題，讓學生利根據題目要求進行作答。在點擊“答題開始”按鈕后，學生利用作答器作答，然后通過觀察學生的反應確定何時點擊“停止答題”按鈕。答題停止之后，系統會自動生成答題結果統計報告，我會根據報告內容先選擇答錯的學生說明自己的答題思路，再由正確作答的學生為其進行講解。同時，我還會根據每道題學生的正確率確定是否要進行進一步的試題解析。在答題完成后，我根據學生的作答情況，決定讓學生以小組為單位再次討論試題解決遺留問題，隨后組織以團隊作戰為基本參賽方式的二次答題活動。

在云數據的支持之下，我不僅輕松得到了學生的學習情況反饋，而且針對實際教學情況采取了進一步的針對性的教學措施，提升了課堂互動的有效性。

三、創新評價方式，推動組內合作

教學評價影響著學生的課堂行為，及時有效的課堂評價對調動學生的參與積極性、推動學生的小組合作具有重要意義。因此，要想促進TBL 模式在初中數學教學過程中的應用，我們就應利用現代教育技術創新課堂評價方式，讓團隊與個人榮辱與共。

例如：在《用圖像表示變量間的關系》的教學過程中，我給每個學習小組設定了5 分的基礎積分，然后公布個人與小組同步加分、扣分規則，如：個人主動回答問題，團隊與小組均加1 分，小組合作完成任務并展示小組和個人均加3 分，小組因合作分歧、發生爭執而未完成任務扣3 分，等等。在這樣的計分規則下，學生和小組之間產生了直接的利益聯系，有效促進了小組內部的協調合作，減少了因組內分歧而造成的教學時間浪費，培養了學生的團隊意識。

綜述，現代信息技術是提升學校課堂教學質量的有效助力，要想充分發揮學生在數學學習中的積極性，構建以合作探究為基礎的自主學習課堂，就必須積極學習現代技術，構建信息技術支持下的TBL課堂。