新課改背景下小學英語綜合教學探究

甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校 劉冰霞

在傳統應試教育思維的影響下，如何基于英語學科核心素養理念對小學生展開教學，是一個不可小覷的問題。尤其是隨著新課程改革在小學英語教學中的深入和強化，越來越多的教師開始關注小學英語綜合教學的成效，并致力于借助一些有效的方法來指導教學工作的展開。但是就目前小學英語綜合教學的情況來看，教學過程中還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因為教師對于小學英語課堂的有效教學缺乏重視，對于該如何組織開展小學英語綜合教學工作缺乏行之有效的方法，進而導致所組織開展的一些綜合教學實踐活動缺乏成效，完全沒有發揮出其應有的作用。另一方面則是因為學生對于小學英語知識的學習興致不高，不僅很難積極主動地參與教師所組織開展的一些綜合實踐活動，同時在課堂學習的過程中經常會出現走神、嬉戲打鬧的情況。很顯然，這使得小學英語綜合教學工作的組織和開展增加了難度。鑒于此，本文從五個方面來展開論述，希望能夠為新課改背景下小學英語綜合教學探究提供一定的參考。

一、改變教學思路，著重啟迪學生英語意識

在現階段的小學英語綜合教學當中，絕大多數教師在授課過程中更多強調的是學生對一些理論知識的學習，關注的是學生英語成績的提升，至于學生是否具備一定的英語意識和素養，卻很少有教師關注。這會導致學生自身學習英語的意識一直比較低下，嚴重影響了學生課堂學習的成效。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學工作時，應該嘗試改變自身的教學思路，在教學過程中有目的地去啟迪學生的英語意識。

例如在“How are you?”一課的教學當中，一方面，教師可以將本節課當中的一些重要詞匯以及相關的句式利用課件的形式直觀地呈現給學生，方便學生的學習和認知；另一方面，教師也可以借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些國外影視作品當中人與人見面打招呼的對話場景，并將其分享給學生，讓學生著重學習并掌握人與人之間在對話過程中對一些詞匯的應用，以此來讓學生積累一定的英語詞匯。

二、創設教學情境，激發學生學習的英語興趣

在英語課堂教學中，英語教師的授課切入點應該放在培養學生的英語興趣上面。眾所周知，自我的教育是最好的教育，而興趣，可以看成是自我教育的一種形式。而在小學英語綜合教學過程中，為學生創設具體的教學情境，不僅能夠增強學生在英語課堂上的學習體驗，調動起學生繼續學習英語知識的興致和動力，同時還可以讓學生在參與情境的過程中加深對所學知識的掌握，提高課堂學習的成效。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學工作的過程中，應該依據教材內容和學生的課堂學習情況，為學生創設一定的教學情境，并以此來激發學生學習英語的興趣。

例如，在學習“She looks tall and thin”這一課的時候，教師就可以創設情境。教師可以說：“Who is the highest student in the class?”等到班級最高的學生站起來后，教師就可以繼續和學生互動：“Alright.Who is the thinnest student in the class?”在這種教學情境下，學生的心和眼就牢牢地被英語教師抓住了。這里需要注意，教師創設的情境和問題，越是看起來和英語知識不相關，越能夠產生正面的教學效果。正是由于教師創設了和教學相關的情境，才有效激發了學生的英語學習興趣。

三、創新教學模式，打造小學英語高效課堂

教師單一的、缺乏趣味性的課堂教學是無法有效引發學生對英語知識的學習熱情和動力的，同時這也是與新課程改革的要求相背離的。隨著信息技術的發展和其在小學英語教學中的廣泛應用，在小學英語綜合教學當中融入信息技術手段，就可以借助信息技術的資源整合優勢達到提高課堂教學成效的目的。當然，機遇與挑戰并存，尤其在現階段的小學英語綜合教學當中，機遇體現在如果小學英語教師能夠選取符合時代精神、符合學生自身情況的教學模式，便有助于在英語學科核心素養教學理念下開展教學。而挑戰則是因為這些教學模式的采用，必須是在針對學生的具體學習生活情況下所選取的，只有教師在課堂采用新的教學模式，才能切實打造小學英語高效課堂。為此，教師在組織開展小學英語綜合教學工作時，應該對信息化的教學予以重視，通過加快教學的信息化構建，進而引發學生對于英語的學習興趣，實現對教學內容和教學手段的豐富和發展。

例如，在“What color is it?”一課的教學當中，教師可先帶領學生重點預習一下本節課的知識內容，并給學生出示一些帶有不同顏色的卡片，讓學生結合已有的英語知識去判斷這些卡片的顏色，并正確讀出這種顏色的英語讀法。隨后，教師可以將本節課當中的一些需要學生重點學習和掌握的內容制作成課件，利用課件的優勢加以整理和歸納，并直觀地呈現給學生，進而方便學生的認知。最后，教師可以就本節課的知識內容，組織開展一次具體的顏色辨認游戲。在本次游戲活動當中，教師可以利用課件出示一些顏色，并隨機指定一名學生來回答這種顏色的英語詞匯是什么，回答正確的學生進入下一輪的游戲，回答錯誤的則被淘汰。如此一來，既實現了小學英語教學模式的創新，提高了課堂教學的成效，同時還讓學生對于“What color is it?”一課有了更為深刻的認知。

四、結合生活教學，提升學生英語認知能力

小學階段的學生學習英語的近期目標是打好在初中學習英語的基礎，但是長期目標卻是應用英語這門語言進行交流。因此，廣大小學英語教師不能只為了應試而去教授學生英語，而是要從小給學生樹立正確的學習英語的價值觀念。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學時，應該在平時的教學中創建生活實際情境，運用實踐教學的方法，升華學生對英語的認知。

例如在學習“Where are you from?”一課的時候，教師就可以結合實際進行教學。教師可以說：“我們學校將要迎來一批外國留學生，這就需要同學們帶領他們進行參觀，所以你們要編寫出具體的英語對話句子。現在讓我們來排練排練。”在課堂上，教師需要讓學生結成情景對話小組，兩人一組，一個學生扮演中國人，一個學生扮演外國留學生。然后這兩名同學就開始編寫符合自己身份的英語對話，例如中國學生會問：“Where are you from?”外國留學生則說：“I am from England.”中國學生可以繼續提問：“That will be good.Do you like China?”外國留學生回答：“Of course，China is my favorite country，I Like Chinese food，Chinese KUNGFU.”英語教師通過結合生活實際進行情境教學，能夠有效地提高學生的英語學習興趣，升華學生對英語的認知。

五、開展讀寫活動，提升學生閱讀寫作水平

在現階段的小學英語綜合教學當中，想要切實提高學生課堂學習的成效，推動小學英語課堂教學的改革和發展，不僅需要教師做好課堂教學工作，同時還需要教師重視對學生閱讀和寫作能力的培養。而組織開展具體的讀寫活動，則有助于提升學生的閱讀和寫作能力。鑒于此，教師在組織開展小學英語綜合教學的過程中，應該依據教材內容以及學生課堂學習的需要，組織開展一定的讀寫活動，鼓勵和引導學生踴躍地參與進來，從而在參與的過程中受到教育。

例如在“My favorite food is hamburgers”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的讀寫活動。在本次活動當中，一方面，教師可以帶領學生就本篇課文內容進行閱讀，并著重讓學生在閱讀的過程中找出整篇課文的重點是什么、需要學習和了解什么。另一方面，教師可以“My favorite food is...”為題，讓學生利用課文當中所提及的一些詞匯和語法寫一篇英語作文，并將其在課堂上進行分享。如此一來，既加深了學生對“My favorite food is hamburgers”一課的認識，又提升了學生的閱讀和寫作能力，為學生今后的學習和發展打下了扎實的基礎。

綜上所述，新課改背景下小學英語有效教學，首先需要英語教師從學生的實際英語學習情況入手，班級學生在英語哪方面的能力有所欠缺，教師就制訂相應的專項練習計劃。具體來說，教師可以在課堂教學中創設英語教學情境，從而激發學生的英語學習興趣。其次，教師可以創新英語課堂教學模式，為學生營造一個良好的學習英語的氛圍。最后，教師可以結合生活進行教學，將英語應用融合在生活實際情境中，從而升華學生對英語的認知。