學科核心素養下的小學英語有效教學探究

甘肅省天水市甘谷縣張家景文澤學校 王 芳

小學英語教學是小學教學中不可或缺的，想要提高小學英語教學的成效，不僅需要教師做好課堂教學工作，同時還需要在教學過程中有意識地去培育和發展學生的學科核心素養。但是就目前的教學形式來看，基于學科核心素養的小學英語教學還是存在不少的問題。究其原因，一方面是因為部分教師潛意識里認為現階段的小學英語教學，只需要讓學生學習并掌握一定的英語知識就可以，完全沒有必要對學生的學科核心素養進行培養，進而導致在日常的教學過程中，很少針對學生學科核心素養的培養來展開專項的訓練。另一方面則是因為學生自身的學科核心素養能力缺乏，不僅嚴重影響了課堂學習的成效，同時對于教師教學工作的組織和開展也增加了一定的難度。鑒于此，本文從以下五個方面展開論述和說明，希望能夠為基于學科核心素養的小學英語有效教學探究提供一些方法上的指導和建議。

一、改變思維理念，著重引發學生的學習意識

受母語學習思維的影響，有不少學生在學習英語時會以母語的思維導入，這導致學生開口就是“中式英語”。教師要在整合教學內容時關注學生語言能力的培養，使學生主動開口。而小組協作作為一種能夠提高學生之間交流和溝通的教學手段，對于提高小學英語教學的效果有著極大的幫助。因此教師需要對小組協作予以重視，通過對教學內容進行整合，進而實現對學生語言能力的培養，并借助語言能力的培養，來提升學生自身的學習意識。

例如在“Our New House”一課的教學當中，首先，教師可以讓學生嘗試利用自己前面學過的一些英語詞匯和句式來描述一下自己家的房子，比如“My house is not very big，but it’s beautiful”。其次，教師可以帶領學生著重去學習和掌握課文當中的一些重要詞匯和句式，并讓學生利用小組合作的方式對“There are two bedrooms,a living room,a kitchen and a bathroom”等句式展開探究，著重去學習和理解這些句式的意思和具體的表達形式。最后，教師可以讓學生大膽設想自己的家，并描繪出自己未來家的樣子，利用“There is...It’s...”的句式寫一篇小短文，并在小組當中進行朗讀。當然，在小組協作的過程中，教師需要鼓勵學生大膽犯錯，引導學生從“犯錯—糾正—犯錯”的循環中提升語言表達能力。

二、課堂提問教學，調動學生學習英語的興趣

提問雖然看似很簡單，但確是一門藝術，因為越簡單的教學實踐活動，就越能夠體現教師的教學水平。正是因為提問不會花費教師太多的精力，且能夠起到很好的教學效果，因此，越來越多的教師開始借助課堂提問來展開教學工作。但是就目前的教學情況來看，絕大多數教師在課堂上所提的問題是偏簡單的，不僅難以有效引發學生的思考，同時頻繁對學生進行提問，還讓學生逐漸對課堂提問產生了一定的排斥心理。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學時，應該合理使用提問的方式，最大限度地發揮課堂提問的作用，從而將學生對英語的興趣和愛好完全激發出來，為學生將來的英語學習打下堅實的基礎。

例如在學習“Care for the Earth”這一課的時候，教師就可以在課堂伊始提出“Do you know Michael Jackson?”的問題，并以此來調動學生學習和探究本節課知識的興趣和動力。隨后，教師可以“Do you guys ever heard Earth Song?”的問題來繼續提問學生，并通過播放這首歌曲的MV 來繼續推進課堂教學。最后，教師可以直接步入今天的主題，著重帶領學生去研習本節課的知識內容。

三、創新教學形式，提高學生課堂學習成效

對于小學生來說，英語是一門學習起來具有一定難度的學科，很多學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題的存在一定程度上影響了課堂學習的成效，并給教師課堂教學工作增加了難度。而借助信息技術進行授課，一定程度上能改變當前的授課模式，豐富學生的課堂情感體驗。因此，教師在組織開展小學英語教學時，應該改變以往的教學模式，在展開教學工作之前，既要提前設計好教學方案，利用課件為教案增添色彩，又要將一些和教學內容相關的圖片和文字素材利用課件分享給學生，從而讓學生的課堂學習變得更加簡單快捷。

例如在“I Had a Good Time”一課的教學當中，教師就可以借助信息技術的優勢來展開教學工作。在此過程中，一方面，教師可以在課前借助信息技術的資源整合優勢，從網上搜集并下載一些和本節課教學內容相關的教學案例和素材，并加以瀏覽和參考，從而不斷完善自己的教學方案。另一方面，教師可以將本節課當中的重要知識內容利用課件的形式加以整理和歸納，并以更為直觀、易懂的形式呈現出來，進而讓學生學習起來更加的簡單。當然，教師還可以用動畫的形式，為學生播放和“I Had a Good Time”相關的英文歌曲，幫助小學生進行本節課的學習。如此一來，既實現了小學英語教學形式的創新和發展，又讓學生在參與課堂學習的過程中提高了對所學知識的掌握程度。

四、創設對話情境，升華學生英語認知能力

對于現階段的小學生來說，英語教材當中的內容學習起來具有一定的難度，因此有不少的學生在參與課堂學習的過程中或多或少會出現一些問題，而這些問題的存在，不僅嚴重影響了學生核心素養的培養和發展，對于提升學生的英語認知能力也造成了一定的影響。而為學生創設具體的對話情境，鼓勵和引導學生參與到情境中來，不僅能夠讓學生以更加積極主動的心態投入小學英語課堂學習，同時還能在一定程度上提升學生對英語知識的認知能力。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學工作時，應該根據學生課堂學習的需要來合理創設對話情境。

例如在學習“What Did You Do Last Weekend”一課的時候，為了增強學生課堂學習的體驗，促進學生對本節課知識的掌握，教師可以借助具體的對話情境來展開教學活動。在此過程中，一方面，教師可以利用課件給學生播放“What Did You Do Last Weekend”當中的對話內容，讓學生去理解人物之間是如何進行對話的，并著重把握文章當中一些句式和語法的運用。另一方面，教師可以根據本節課的內容，為學生創設一個學生之間見面之后彼此詢問周末做了什么的對話情境，并讓學生兩人一組，相互之間利用“What did you do last weekend?I learned Jeet Kune Do.”的句式來展開對話，從而在進行對話的過程中鞏固所學知識內容。

五、聯系生活實踐，鼓勵學生積極參與其中

學習英語知識的目的在于讓學生將自己所學的知識內容靈活應用于實踐，并以此來提升學生學以致用的本領。而在現階段的小學英語教學當中，想要切實實現對學生學科核心素養的培養，關鍵在于將教學內容和生活相聯系，組織開展具體的教學實踐活動，并鼓勵和引導學生積極踴躍地參與其中，從而在參與的過程中受到教育。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學工作時，既要清楚意識到傳統教學模式存在的不足和缺陷，同時還要根據教材和學生的學習情況有針對性地展開教學實踐活動。

例如在“I'm Cooking in the Kitchen”一課的教學當中，首先，教師可以利用課件給學生展示一些廚房用具，比如冰箱、筷子、杯子的圖片，并讓學生嘗試用英語說一說這些廚房用具的名稱。隨后，教師可以將本節課的內容與現實生活相關聯，讓學生試著想一想自己父母在家里做飯時的情境，并就父母做飯時所用到的一些廚房用具在課堂上和其他學生進行分享。最后，教師還可以讓學生著重對課文當中沒有涉及的一些廚房用具的英語釋義進行記錄，從而提高學生的詞匯積累量。

具體來說，在當前的小學英語教學當中，著重培養和發展學生的學科核心素養，對于促進英語課程的改革，提升學生課堂的學習成效有著極大的益處。鑒于此，教師在組織開展小學英語教學工作時，既要意識到培養和發展學生學科核心素養的重要性，深度挖掘教材，根據學生課堂學習的需要來合理展開教學實踐活動，又要將英語學科核心素養理念滲透到整個教學過程中，從而讓學生在課堂學習的過程中受到核心素養理念的熏陶，切實提升自身的學科核心素養。當然，教師還應該加強自身能力的建設，努力提升自身的知識厚度和教學技能熟練度，在整合教學內容或是挖掘教材背后的信息點時做到從容不迫，能夠根據學生的學習特點和接受能力合理設計課堂教學。