初中英語教學中核心素養的培養策略

福建省莆田市仙游縣度尾中學 林梅萍

在初中英語教學中，對于學生核心素養的培養，是教學的關鍵任務。我們創新利用口語討論、多媒體教學、研究性學習等教學形式，幫助學生獲取了更好的英語交流能力，促使學生對英語的文化背景加深理解，形成了適合英語學習的思維品質與學習能力。這樣的初中英語教學創新模式，能引導學生在更加主動的學習過程中有效發展英語核心素養，從而使學生能夠獲得更好的發展。

一、初中英語教學中培養學生核心素養的必要性

在應試教育的影響下，部分教師單純地認為提高英語水平就是提高英語考試成績。隨著教育理念的不斷轉變，我們要改變這種認識，英語水平的提高是指英語能力的提高，是英語核心素養的提高，其對我國教育事業的發展具有一定的促進作用。學生的核心素養是指學生適應社會發展的能力，不同的學科培養學生核心素養的方式也有所不同。在英語教學中，要培養學生正確的學習態度和學習策略，給學生提供自主學習的機會，培養學生的英語學習能力，進而培養學生的英語核心素養。

二、初中英語教學現狀

隨著新課改的不斷推進，英語教育越來越受到人們的重視。為了提高英語教學水平，學校要轉變教學理念，教師要轉變教學方式。然而，英語畢竟不是我們的母語，學生在學習英語的過程中仍然存在很多問題。

（一）缺少情感培養

傳統的英語教學往往只注重英語語法和詞匯的講解，教師只是不斷地對學生講授書本知識，忽略了對學生英語語言運用能力的培養。初中英語教學中，部分教師采取的是題海戰術，不進行情感的教學，沒有把英語作為語言學科進行教學，從而導致學生失去了學習英語的興趣，學生只是大量地做題，無法從根本上提高學習英語的能力，這對教師的教學水平提升也有一定的阻礙作用。

（二）缺少語言環境

大部分教師盡管知道應該使用全英文教學，但考慮到學生的實際情況，為了照顧不同層次的學生，還是使用中文教學居多。誠然，學生對英語的掌握情況肯定是不一樣的，如果真正地開展全英文教學，必然會造成部分學生跟不上進度，從而影響學生的英語學習。但是語言學科的教學還是應該擁有一定的語言環境，逐漸讓學生養成在課堂上說英語的習慣。中文教學不能給學生創造好的語言學習環境，從而導致學生不能很好地融入學習，容易造成學生英語發音不準確甚至不敢開口說英語的情況。

（三）缺少系統培養

英語和語文一樣都是作為語言學科存在的，學生學習語文時先是學習拼音和筆畫，再逐漸學習漢字，這是一種系統的學習方式，英語也應該進行系統學習。但是，在實際的英語教學中，系統訓練往往比較少，比如在進行音標教學時，教師通常都是采取一筆帶過的形式，沒有進行深入的講解，學生在語感和節奏方面自然很難把握。在進行詞匯教學時，通常也是采取教師領讀的方式，也不重視音標和具體發音的講解，導致學生對英語基礎知識的掌握不夠牢固，長此以往就會阻礙學生英語水平的提升。

三、改善初中英語教學的策略

（一）改變教師的教學理念

教學理念是教師對教學本質的系統認識，教學理念的形成受到很多因素的影響，是一個長期、復雜的過程。學生的學習理念很大程度上受到教師教學理念的影響，尤其是初中階段的學生，受教師教學理念的影響比較嚴重，過分重視考試成績，家長對考試分數也是過分關注，某一時期的考試成績如果不理想就會被認為這段時間沒有努力學習。隨著教育的改革，這一現象已經有所改善，部分家長和學校已經不再過分關注成績，而是注重對學習能力的培養。然而目前，我國的英語教育中仍然缺乏對學生口語和聽力的訓練，部分學生會認為英語是書面知識的學習。要想改變這一現狀，可以加強學生英語口語的鍛煉，比如成立英語興趣小組。隨著互聯網的普及，還可以讓學生多觀看英文電影、電視劇、紀錄片等，這也是教師教學理念轉變的很好體現。

（二）理論和實踐相結合

教師在教學過程中，可以讓學生觀看英文短片或者傾聽英文歌曲，再讓學生對此進行分組討論，盡量表達自己對視頻和歌曲的看法。這不僅鍛煉了學生的英語口語，還在一定程度上加深了學生對英語知識的記憶。同時，轉變傳統教學中的“填鴨式”教學方式，讓學生從以前的被動式學習轉變為主動式學習，這對學生學習英語也能起到很大的作用。在英語教學中，要讓學生建立足夠的自信心，從而敢于開口說英語，并熱愛學習英語。為了提高學生的英語口語能力，可以給學生創造英語表演的機會，從而讓學生在表演中不斷進行自我提升，這也是提高學生英語核心素養的一種方式。

（三）重視核心素養的培養

英語核心素養的培養，不單單是英語知識的培養，還是情感和態度方面的培養。從本質上認識到這一點，對提高學生的英語核心素養有很大的幫助。核心素養的培養不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，最終也會讓人終身受益，這是在教育方面培養學生核心素養的根本原因。隨著社會對人才的要求不斷提升，教師要認識到培養學生核心素養的重要性，在教學中堅持學生的主體地位，提高學生的學習積極性。另外，也需要教師采取有效的教學手段，不斷創新教學方式，努力培養學生的語言運用能力和學習能力，從而不斷提高學生的綜合素質，讓學生最終成為合格的社會主義建設者和接班人。

四、初中英語教學中培養學生核心素養的策略

（一）基于口語討論發展學生語言能力素養

英語學科的語言能力素養，是指學生在真實的情境當中合理利用英語的表達方式進行交流與溝通的素養。在英語語言交流過程中，學生需要根據交流情境中的交流主題，正確理解交流對象的語義，從而做出正確的回應。我們在發展學生語言能力素養的過程中，基于口語討論教學，有效地引導學生在理解語義的基礎上，利用英語口語的方式表達自身意圖，獲得了良好的教學成果。

例如，在初中英語七年級“Getting together（聚在一起）”一課的教學過程中，我們根據教材內容，為學生創設了生日聚會的口語交流情境，要求學生根據相應的教學情境展開英語口語交流。在學生的口語交流過程中，筆者作為成員參與他們的口語討論，從而在師生平等溝通的基礎上，幫助學生實現了更為高效的英語口語學習。這樣的口語討論過程，有效發展了學生的語言能力素養。

（二）利用多媒體教學發展學生文化品格素養

文化品格素養是學生對于多元文化的理解與認同，能夠幫助學生在與不同文化背景對象進行交流溝通時，懂得尊重對方文化，找到雙方文化的共通點，從而更好地實現跨文化交流。教師在發展學生文化品格素養的過程中，可以有效利用多媒體設備，為學生制作介紹不同英語國家文化背景的多媒體視頻短片，引導學生通過觀看這些多媒體視頻短片認識到不同英語國家的不同文化背景。

例如筆者為了發展學生的文化品格素養，為學生專門制作了名為“American culture（美國文化）”的多媒體視頻短片。該短片從介紹“Statue of Liberty（自由女神像）”“Coca Cola（可口可樂）”“McDonald's（麥當勞）”等學生耳熟能詳的美國文化入手，帶領學生領略了美國的社會經濟、流行元素、人民生活等，從而使學生能夠有效地對美國文化進行理解，切實發展了學生的文化品格素養。

（三）通過研究性學習發展學生的思維品質與學習能力素養

英語學科的思維品質素養是指學生在英語學習過程中，能夠根據英語的思維邏輯思考學習內容，具備英語學習邏輯、批判能力、創新能力等；學習能力素養則表現在學生對于自主英語學習、課外學習能力等英語學習能力的養成，以及學生對于自身英語學習的目標制定與自我評價。為了有效發展學生的思維品質與學習能力素養，教師應利用研究性學習的手段，引導學生以小組形式對英語素材展開有效研究，從而切實發展學生的思維品質與學習能力素養。

例 如，在 九 年 級“China attracts millions of tourists from all over the Word.（中國吸引了來自世界各地的數百萬游客）”的研究性學習過程中，筆者先根據教材資源，為學生編制了相應的研究性學習材料，為學生解讀了中國近年來的涉外旅游行業數據，使學生能夠通過英語環境下的數據分析認識到我國涉外旅游業的整體發展狀況。之后就故宮、長城等旅游景點接待外國游客的案例進行分析，引導學生在小組間對于素材進行深入地研究，并利用小組討論的方式對本課的學習過程與體會進行總結，從而幫助學生在獲得思維品質發展的同時，有效提升學習能力。

五、結語

總而言之，發展學生英語核心素養的關鍵是轉變教學策略，利用以學生為主的教學過程，引導學生主動地發展英語能力。教師在初中英語教學過程中，可以利用口語討論、多媒體教學、研究性學習的教學創新模式，讓學生在更加主動的學習過程中有效發展核心素養，促使學生在當前的學習以及今后的發展過程中能夠有效利用英語工具，獲得更好的發展前景；還可以把握互聯網的優勢，把其應用到英語教學中來，以此改變傳統的教學模式，不斷培養學生學習英語的能力，讓學生更好地融入英語教學，學習英語理論知識和鍛煉英語口語，進一步提高學生的英語核心素養，為學生今后的英語學習和其他學科的學習奠定良好的基礎。