淺談信息技術和數學學科教學整合的思考與實踐

劉金全

摘要：計算機信息技術的發展影響著人們的工作和學習，并成為了人們賴以生存的環境及文化。綜合、滲透其它學科與信息技術，也是現階段教育發展和改革的需要。《普通中學數學課程標準》明確提出：必須注重對數學課程與信息技術的整合。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用其提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，能使學校教育朝著自主的、有特色的教學方向發展。因此，加強信息技術與學科課程的“整合”，對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義。在小學數學教學中，如何使用多媒體網絡技術來輔助教學，把信息技術完美地融入到教學設計中，使之成為改變傳統教學結構、實施創新人才培養的有效途徑，適應時代的要求呢？下面筆者就信息技術教育與小學數學課程整合的實踐與探究，談談個人的膚淺認識。

關鍵詞：數學;教學;信息技術;整合

通過對信息技術的利用，能夠進一步豐富數學科月的教學內容，使整個教學課堂更為活躍，有利于對學生學習的積極性進行激發，在啟發性教學過程中對深堂整體結構進行了充分優化，為學生思維創造性的培養和素養與應用能力的提升提供了重要條件。目前，數學教學經歷了三個不同階段：第一，傳統教學階段，老師以口頭講述、板書書寫、模型展示等被動式的技術方式進行教學第二，以傳統教學方式為主，攝影之類的傳媒載體方式為輔進行的課堂教學第三，信息技術階段，應用最新的網絡通訊技術與計算機技術進行課堂教學整合信息技術與數學學科實現對教學目標的完成。主流看法普遍認為，實現信息技術與數學學科的整合，就要像對傳統教學工具的使用一樣，充分運用計算機信息技術進行學科教學。因此，融人信息技術于數學學科的教學過程之中，通過對信息資源及其傳播渠道的改變，進一步實現學科教學的發展與突破，從而起到數學教學有效改革的成效。

一、學科教學與信息技術的整合優勢

文化、經濟及地域因素的不同影響，導致我國學校教學形式產生一定差異但整體上普遍流行的依然是統一的學校教學方式。即按照標準對學生進行分班教師以集中授課的方式進行學科教學。隨著信息化時代的發展，傳統教學方式已經凸顯出各種弊端。為適應時代潮流，解決傳統教學模式遺留的教學問題，就要以一種新的教育形式進行學科教學，即有機整合現代教學媒體與傳統教學媒體互相補充和輔助，充分對各自的教學功能進行發揮。作為傳授數學知識的數學老師，可以借助信息技術對現有的學習范圍進行拓展，使內部課堂的學習擴展到課外社會的學習，從而對學生學習視野進行開闊，并有效培養學生的探知能力。例如，教師借助00等通訊工具對學習任務進行傳送，學生通過對信息技術的運用對學習任務進行分析和整理。通過這一新教學技術的運用，學生能夠隨教學進度的發展自由地對各自的學習時間與速度進行掌控。在隨堂練習的過程中老師及時反饋給學生信息，能夠對學生的學習體驗進行加深。在課堂教學的過程中，借助信息技術充分運用音、形、視等方面的靈動特點，對生動逼真、圖文并茂的教學環境進行營造，有利于學生學習和探究興趣的激發，通過對學生的進一步引導，使其能夠積極配合數學學科的課堂教學，并主動參與到學習活動當中更有利于教學目標的順利實現。

二、學科教學與信息技術的整合現狀

（一）整合意識薄弱以現代化多媒體教學為特征的教學思路已被大多數學校所接受，同時要求各科教師能夠借助多媒體進行學科教學。然而，部分教師運用多媒體技術進行學科教學的主動性與積極性欠佳，并忽視了多媒體技術在教學過程中的作用發揮認為數學教學與網絡多媒體信息技術的整合與學科教學的質量無明顯關系”。這就造成“粉筆和黑板”的教學模式依舊被堅持運用，而一些運用到信息技術的教師也只是利用幻燈片直接替換板書文字，并未真正的運用信息技術，整合教學資源。

（二）信息技術運用能力較低

信息技術的運用一定程度上給習慣傳統教學模式的教師及學生帶來了沖擊無論是教師，還是學生都被這一新的教學形式所吸引，并熱情高漲的運用信息技術進行教學和學習。各大中學學校通過對教師的培訓，使其掌握了信息技術的基本操作及PowerPoint、Internet等處理軟件的使用方法，但要達到學科教學與信息技術的整合要求，還存在一定的差距。月前，大多數教師還停留在PowerPoint制作課件的水平上，而運用Flash、幾何畫板、AuthorWare等軟件制作課件的水平并不高。教師只能借助簡單的文字課件及動畫內容進行學科教學無法真正滿足現有的教學需求，整合數學學科教學與信息技術的效果還有待提高。

（三）整合月標不明確

對于多數數學教師而言，學科教學與信息技術整合的內容是什么，如何對這些內容進行整合，這些問題依然是比較模糊的，且整合的思路并不清晰。一些教師往往為了整合而整合，盲目跟進，卻忽略了教學效果;部分教師為了突破教學難點與重點進行整合，或為了增大課堂容量進行整合;還有一部分教師認為學科教學與信息技術的整合是改變學生學習的一種方式。上述這些錯誤的認知定程度上給學科教學與信息技術的整合帶來困難。

（四）信息技術的掌控能力不足

多數數學教師能夠堅持使用諜件進行課堂教學，但也只是課本內容的一種重復教學，即利用課件替換黑板的書寫內容，往往換湯不換藥。同時，教師掌控信息技術的水平有限，受課件編制形式的影響較多，容易被課件材料所牽制學生在學習過程中也會按照課件結構進行學習，教學模式和思路的預先沒定導致缺少時間進行深入思考，學生只能隨著沒計者的思維進行簡單的應答。相比于傳統的教學模式，這樣的教學并無多大改進，學生在根本上還是沒有改變各自的學習方式，只是披著新衣的傳統教學。

三、數學學科教學和信息技術的整合思考

（一）轉變觀念，提高認識

傳統教學與信息技術輔助下的課堂教學兩種模式所關注的都是基礎知識的掌握與能力的養，但傳統教學注重的是灌輸與結果，輕視的是引導和過程即按部就班的按照諜前制定的教學任務進行學科教學，往往忽略了學生的個體差異。數學學科教學與信息技術整合的教學模式下，關注更多的是教師與學生之間的互動，強調的是學習過程中的團結瓦助與合作探究。因此，了解獲取知識的能力要比掌握知識內容更為重要。

（二）提升信息技術的開展能力，提高教師的應用興趣及能力

教師掌握信息技術能力水平的高低直接影響數學學科教學與信息技術的整合成效，而教師對學科教學與信息技術整合的認識與態度則是整合成功的關鍵。所以，一方面要對教師應用信息技術的意識進行培養，另一方面要提升教師應用信息技術的能力。第一，由淺人深、循序漸進，對教師迫切需要的知識與技術進行培訓;第二，作為學校，滿足教師對信息技術丌展所需的硬件需求;第三，通過進一步實踐不斷提升自身應用信息技術的水平及能力。教師只有在實踐過程當中，整合信息技術與數學學科教學的過程當巾，對遇到的問題進行解決才能對自身運用信息技術的興趣進行激發，從而提升信息技術的應用能力，為數學學科教學與信息技術的整合打下堅實的基礎。