多媒體技術讓小學數學教學插上翅膀

葉思琪

隨著現代教育技術的推廣，多媒體技術已經慢慢普及。教學由一支粉筆，一塊黑板的傳統課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，這都離不開多媒體技術的應用。數學新課程標準明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投人到現實的、探索性的數學活動中去。”教學要面向全體學生，因材施教，必須給予學生足夠的思考空間與時間，讓人人都有不同程度的收獲，不斷增強他們學好數學的信心。根據兒童的年齡特點，要求每個學生都在40分鐘內都精力集中難度較大，而多媒體計算機走進課堂教學正是解決這個問題的可行的辦法，為學生的學習補充必要的、廣闊的信息資源都起到了人為不可代替的作用，也是新世紀信息時代的必然趨向。

一、運用多種教學媒體，誘發學習興趣，使學生主動學習。心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”多媒體課件涉及到動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，充分創造出一個圖文并茂的教學情境。從而激發學生的興趣、好奇心，調動學生參與的積極性，使他們的注意力更集中穩定持久，思維更為積極活躍，達到預期的教學目的，變“要我學”為“我要學”。

[案例1]在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。例如：“教學比大小、比高矮、比輕重”一課時，教師利用多媒體創沒動物樂園一角中大象、小猴、小狗三只動物玩耍的情景，讓學生仔細觀察后，用比一比的方法說一說三只動物外形比較的結果。由于創沒的情景富有趣味，引發了學生的積極思維。有的學生運用直覺思維判斷出“大象的身體比小猴大，小猴的身體比大象小：大象比小狗大，小狗比大象小”。有的說： “大象比小猴高，小猴比大象矮：小狗比小猴高，小猴比小狗矮。”還有的說： “大象比小猴重，小猴比大象輕：大象比小狗重，小狗比大象輕;小狗比小猴重，小猴比小狗輕。”于此同時，有些學生卻提出了不同的見解，他們認為，小猴與小狗的身高看上去差不多，我們應該讓它們站在樣平的地方，背靠背地比高矮。還有的提出小狗和小猴誰重誰輕我們不能確定，應該用秤稱一稱。針對學生提出的問題與解決問題的方案，老師充分運用媒體，動態地讓小猴與小狗按學生說的方案進行比高矮，從而得到“小猴和小狗樣高”的結論。至于輕重問題由于動物樂園中沒有秤，無法比較，怎么辦呢？隨后在老師的引導下通過學生對情景的觀察討論，發現利用動物樂同中的蹺蹺板可以比出這兩只小動物的輕重。于是老師再次運用媒體創設兩只動物蹺蹺板的情景，讓學生根據演示結果，說出誰和誰比，誰比誰重（輕）的結論。學生在生動的畫面、形象的演示、愉快而有趣的情景觀察中，不儀學到了比較物體的數學思想和方法，而且在親歷探究過程中，自己發現并提出問題，尋求解決比高矮、比輕重這一問題的途徑。教師則是這一教學活動中的組織者和引導者，學生則在成功的歡樂中產生一種巨大的情緒力量，進一步產生探究的興趣和動力。這里可以看出利用多媒體進行教學，創沒情境，激發學生的學習興趣。實現精講，突出重點，突破難點。

[案例2]數學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而多媒體技術則能將靜態的數學知識動態化加深對數學知識的理解。例如在《角的初步認識》這一課：1、觀察：活動角的兩邊張開，角有什么變化？兩邊張開的小一些，角有什么變化？2、你在哪里見過這樣大小可以變化的角？（根據學生發言，教師靈活運用課件演示扇子、剪刀，感知角的大小變化。）3、小結：角是有大小的（板書）。4、提問：角的大小跟什么有關呢？5、玩活動角的游戲。師任意拉一個角，讓學生拉一個更大的角，再拉一個比它小的角。小結：大小明顯的角我們可以用眼看出。大小不明顯的角，我們怎樣比較呢？（引導學生說出重疊法）（課件演示兩個角重疊在一起的過程和結果。）充分利用多媒體，使兩個角形象直觀地移動和重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，效果明顯，同時為下節的教學做了很好的鋪墊。教師采用多媒體課件動態圖像演示，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生”建構”。將知識的形成過程充分展現在學生面前。

二、借助信息技術，動靜相宜，讓學生親身經歷數學知識的形成過程應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。師：請小朋友們仔細觀察這兩個算式，你發現了什么？生1：兩個算式都是2和3相加，只是加號前后的數位置發生了變化。生2：2加3等于5，3加2也等于5，這說明交換加號前后兩個數的位置，結果不變。（教師運用多媒體讓小貓“動”起來，以生動的畫面再次激起學生參與學習活動的積極性。

學生理解加法的含義，加深對算法的理解和運用;通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理。）從這里可以看出利用計算機多媒體能創沒動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對知識的理解。四、運用多媒體，能有效把握時機，促進學生能力發展利用多媒體的優勢組織學生的練習活動，信息量大，交互靈活及時。不儀使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從巾獲得教學反饋信息，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。