如何打造農村小學數學高效課

徐家武

摘要：本文從小學數學課堂調研人手，指出了當前農村小學數學低效課堂的五種主要表現形式，分析了低效課堂產生的原因，提出了提高數學課堂教學的有效性的策略。

關鍵詞：小學數學;高效課堂策略

教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。邊遠地區的農村小學，受傳統教學影響，長期以來，課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變，學生對數學學習產生了厭煩心理，對學習逐漸失去了興趣。通過課堂教學的實踐，聽課、評課等教研活動，對影響農村小學數學課堂教學有效性的因素和對策談談自己的一點不成熟的看法：

一、低效課堂的主要表現形式

（一）教學模式陳舊單一，重負低效。

教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的過程。“延時之風”、“題海戰術”、“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。

（二）以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮。

傳統教學，以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學：教師只顧“教什么”， “不研究”怎樣教”：學生只知“學什么”， “不掌握” “怎樣學”，學習效益差。

（三）重知識傳授，忽視方法的引導和學生體驗。

課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重己乙、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，而對學生終身發展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養卻比較忽視，導致學生表現出不會思考、不會質疑，不能創新。

（四）教學活動形式熱鬧，缺乏實效。

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的洲練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

（五）以本為本，忽視對學生和教學內容的了解和分析。

沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，沒有把學生的差異作為一種教學資源，加上農村小學的孩予受家庭背景、生活環境的影響，他們的知識基礎、學習能力、個體差異、思維的平均水平比城鎮小學生差距更大，這樣用同樣的內容去敦有差異的學生，效果就可想而知了。

二、低效課堂原因分析

（一）農村小學教師年齡結構不合理，知識和觀念不能與時俱進，城鄉教育不平衡。農村小學教師老齡化嚴重，年齡結構趨于失調。這些老師明顯的感覺教學“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設計，不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，而現在課本中只有那么幾幅畫，重點在哪，難點在哪，很難把握。二是由于知識上跟不上，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式，這樣的教學勢必引起學生的厭煩。

（二）傳統教學方法根深蒂固。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于傳統的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書.一張嘴巴，一本作業，幾道練習題…教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。課堂上教師講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是否有大而整齊地齊聲吲答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。

（三）教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

（四）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏;二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給予女一個良好的學習環境，造成孩子主動學習的要求不高。

三、提高數學課堂教學的有效性策略

所謂有效教學，是通過教師和有效導學資源的輔助，突出學生自主、合作、探究式學習的教學方式。有效教學主要包涵三方面一是學習時間，即提高單位時間的學習質量;二是學習結果，即在學習過程中有實實在在的收獲：三是學習體驗，即學生感受到一種愉悅和積極的情感體驗。所以，教學有效性既指如何教，同時學得如何也是重要的考量標準，也就：提高學習效率，獲得學習結果，強化學習體驗。

如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學課堂煥發生命的活力？本人認為應從以下四個方面著手：

（一）、了解學生，做到因人而教是高效課堂的前提

l、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用：同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

（二）、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。