按需閱讀：兒童閱讀的應有之義*

周華東

心理學家認為：需要是人們在整個社會生活中感到某種欠缺，而力求獲得滿足的一種內心狀態，是人們的某種需求在頭腦中的反映。而閱讀作為讀者的一種有意識的精神活動，本身就是一種需要。沒有需要的閱讀是不存在的。因此，閱讀需要是讀者閱讀的動力源。作為教師，要充分認識到閱讀需要在兒童閱讀中的積極作用，基于兒童的健康發展，最大程度地滿足他們的閱讀需求。

一、兒童閱讀的共性需求

一是凸顯立德樹人的宗旨。教師要把立德樹人作為教學的根本任務，口頭說教是蒼白無力的，如果將兒童道德品質的塑造融入他們閱讀的材料中，兒童則更容易形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。如兒童閱讀徐光耀的《小兵張嘎》，他們會產生愛國情感，學會勇敢堅強；閱讀曹文軒的《青銅葵花》，他們會感受到人間真情，學會在逆境中保持樂觀的生活態度；閱讀黃蓓佳的《今天我是升旗手》，他們會積極向上，并為實現自己研究的目標而不懈努力。培養學生良好的道德品質，是兒童閱讀需求中的首要需求。

二是落實中華優秀傳統文化的傳承。2014年，教育部印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，在小學低年級，以培育親切感為重點，開展啟蒙教育，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的感情；在小學高年級，以提高感受力為重點，開展認知教育，引導學生感受中華優秀傳統文化的豐富多彩。而目前使用的統編語文教材，也強調中國化、經典性。整個小學課文中古詩文占課文總數的30%左右。可見，傳承中國優秀傳統文化是兒童閱讀共性需求的重要組成部分。

三是滿足兒童的心理需求。小學階段的兒童，大多數具有好奇心強、表現欲強的特點。男孩子崇尚英雄，對探險、搞笑、神秘等類型的書籍比較感興趣。所以，他們喜歡閱讀孫幼軍筆下的《怪老頭兒》，楊紅櫻筆下的《漂亮老師和壞小子》，金波筆下的《烏丟丟的奇遇》等。女孩子情感細膩，喜歡閱讀有愛心、有溫情、充滿幻想的書籍。如曹文軒的《草房子》，美國作家埃莉諾·埃斯特斯的《一百條裙子》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。很多書籍之所以能成為兒童文學的經典，成為無數兒童的鐘愛，是因為作家能夠蹲下身子，感受孩子多彩的世界。另外，我們還要適當滿足兒童在閱讀中對時尚的追求。如曾風靡全球的《哈利·波特》，暢銷書《第5 代帥男孩》，校園流行的《淘氣包馬小跳》等，作為教師，應因勢利導，讓時尚閱讀助力兒童認識世界、辨別是非、適應時代。

二、兒童閱讀的差異性需求

一是兒童性格、愛好的差異。不同性格的兒童，對閱讀內容的偏好不同，如性格活潑的學生一般喜歡讀暢銷書籍，個性敏感的學生大多喜歡讀情感豐富的書籍，頑皮搗亂的學生傾向閱讀偵探小說。因此，教師應有針對性地引導學生閱讀。如讓內向型性格的學生讀讀德國作家艾利克·卡斯特納的《會飛的教室》，他們也許會變得豁達開朗；讓情緒型性格的學生讀讀法國碧姬·拉貝的《寫給孩子的哲學啟蒙書》，他們也許會變得沉穩冷靜。小學階段的學生大多已有自己的愛好，他們喜歡讀一些和愛好相關的書籍。如愛好機器人的學生，他們能主動到學校閱覽室閱讀《未來科學家》《我們愛科學》《小哥白尼》等雜志；愛好圍棋的學生，會主動到學校閱覽室借閱《少兒圍棋快速進階指南》《圍棋與人生》等書籍。教師應善于發現每個學生的不同興趣，助力他們閱讀素養的提升。

二是兒童閱讀環境、閱讀習慣的差異。閱讀環境包括家庭環境、學校環境和社會環境。其中，家庭環境是造成兒童閱讀習慣差異的主要原因。學生閱讀習慣的差異，和教師也有很大關系。教師自身是否愛讀書，是否經常向學生推薦課外閱讀書目，是否重視對學生的閱讀指導，都會對學生的閱讀習慣產生直接影響。兒童閱讀習慣的不同，閱讀需求也會有很大差異。這里的需求包括閱讀量的需求，閱讀內容方面的需求以及閱讀時長的需求等。

三是兒童閱讀方法、閱讀能力的差異。兒童閱讀的方法是多種多樣的，如讀思結合、讀寫結合、讀議結合、讀品結合等。閱讀方法是否合理，是否多樣化，是造成學生閱讀能力的差異化的重要原因。如有的學生在讀書的過程中遇到問題時，或積極思考，或查閱資料，或向別人請教，最終解決了問題。而有些學生在讀書時茫然、困惑，不知道查閱工具書，更無探究問題的自主性。閱讀能力的差異，決定了學生選擇閱讀書目深淺度的差異。同一個年級的學生，閱讀能力強的，經常選擇比較深奧的書籍來閱讀；閱讀能力偏弱的，他們希望選擇內容相對淺顯的書籍去閱讀。

三、兒童按需閱讀的指導策略

1.讓閱讀成為每一個學生成長的需要。

馬斯洛提出，為滿足自我實現需求所采取的途徑是因人而異的。自我實現的需求在努力使自己成為自己所期望的人物。按需閱讀，正是自我實現需求的體現。我們要讓學生意識到，按需閱讀既是學習的需要，也是自我成長的需要。他們想要了解中國的歷史、地理，就要讀一讀《上下五千年》《徐霞客俱樂部——少年地理學家》；想要豐富自己的文化底蘊，就要讀一讀《唐詩三百首》《小古文100 篇》；想要了解一些生活常識，可以讀一讀《超級問問問：生活常識》《科學生活小常識》。

2.推薦適合各學段兒童閱讀的書目。

溫儒敏強調：兒童閱讀要有更細致的指導，要注意分級閱讀，根據兒童不同年齡段的心智發展程度，從引發培養趣味入手，在什么年級讀什么書，有個大致的安排。由淺入深，不斷擴大閱讀的范圍，逐步讓出一部分屬于孩子們自由閱讀的空間。

第一學段的學生喜歡閱讀一些帶有插圖的圖書，并借助圖畫理解內容。教師應向他們推薦一些繪本、漫畫類的書籍，如英國山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》，美國大衛·香農的《大衛去上學》等。第二學段的學生在閱讀時更傾向關注文字內容，開始追求故事情節。教師可以向他們推薦一些情節有趣、充滿想象的書籍，如秦文君的《男生賈里》，法國季諾夫人的《列那狐的故事》等。第三學段的學生，隨著閱讀能力的提升，大多數學生在閱讀時有自己的觀點，有自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，并能初步領悟文章的基本表達方法。教師可以向學生推薦一些經典名著或時尚新潮的書籍，如施耐庵的《水滸傳》，意大利作家亞米契斯的《愛的教育》等。

3.為每個兒童的閱讀“量身定制”。

作為教師，我們要了解每一個兒童的閱讀現狀，發現兒童閱讀的興趣所在，尋找兒童閱讀的動力源。然后根據每一位學生的閱讀需求，兼顧學生閱讀水平、愛好的差異，為他們的閱讀“量身定制”，包括閱讀書目的類別和深淺度，閱讀的總量及具體的閱讀時間安排，閱讀后的交流方式等。

在閱讀的內容上，必讀書目與選讀書目相結合。必讀書目，著重培養學生的家國情懷和良好的道德品質，提升學生的語文素養；選讀書目，著重尊重學生的喜好，發揮學生的特長。在閱讀時間安排上，采用集中閱讀和自由閱讀相結合。集中閱讀指學生在校期間，每天有固定的閱讀時間；自由閱讀，指學生在完成書面作業之后，可自我調控讀書時間。在閱讀后的交流方式上，學生既可以與同學、家長、老師當面交流，也可以在網絡互動平臺上、班級讀書專欄里進行探討。

按需閱讀，貼近兒童的實際情況，滿足了兒童的閱讀需求。按需閱讀，開辟了適合每個學段、每個兒童閱讀的新路徑，尋找到了適合每個兒童閱讀的新方法，達到了提高兒童閱讀效果的目的，有利于兒童整體及個體的長足發展。