培養學生的閱讀“心”

鄭新民

教育的最終目標是培養學習者的學習責任。增強學生的自主學習能力也是我國新時代所提出的課程教學目標之一。語言教育與學習最重要的內容及途徑之一便是閱讀，閱讀能力不僅能夠反映個體的語言能力，更能對語言學習與知識獲取進行反哺。人類通過學習掌握閱讀，又通過閱讀來繼續學習。閱讀能力的提升對新時代的外語教育教學有著重大意義。

要想達到學習者在閱讀層面的自主，獨立閱讀能力的培養自然必不可少。獨立閱讀不但能夠使學生增加閱讀時間，磨練出順利的閱讀運行過程，更能鍛煉自我選擇能力，培養閱讀興趣。獨立閱讀讓學生通過對閱讀行為進行規約與控制，與自身能力、外部環境進行協商，最終實現對適合自身閱讀水平材料的選擇，產生積極的閱讀結果。培養學生的閱讀責任感正是促進其獨立閱讀能力的策略之一。

為什么“閱讀責任感”對學生的獨立閱讀能力及閱讀學習者自主的培養如此重要呢？從生理學、腦神經科學及心理學的視角綜合來看，閱讀層面的學習者自主包含三個層面：“身體”視閾下的學習者自主，主要包括“具身”（embodied，“與身體體驗相關聯”之意）的閱讀體驗與技巧層面；“腦”視閾下的學習者自主，包含學習者的閱讀知識結構、認知與加工能力等方面；以及“心”視閾下的學習者自主，通常表現在閱讀責任感與能動性等方面。作為英語教師，我們都渴望通過為學生提供各種閱讀技能和策略，幫助他們提高閱讀理解能力，如跳讀、略讀、細讀、精讀、泛讀等；或是為他們解讀大量的閱讀材料，以期讓他們從中獲得更多的知識。然而，我認為，教師不僅要在課堂教學中對閱讀材料進行講授，對閱讀技法進行傳授，更應致力于培養學生獨立閱讀的能力、興趣及能動性，這樣，讓學生能夠在“心”的層面達到學習者自主，使學習真正脫離機械重復而進入有效的自主良性循環。

隨著閱讀責任感的逐漸增強，學生就能把他們在其他教學情境里所學到的技巧與策略在閱讀中踐行。如學著通過互聯網或數據庫進行瀏覽選擇新書，并根據書籍是否符合自己的能力興趣進行決策，是否采用有聲的方式（如朗讀）來強化閱讀行為，嘗試分享自己的理解和意見，以及對他人的閱讀理解與想法做出回應。隨著閱讀責任感的逐步釋放，學生在獨立閱讀中不斷實踐與鞏固著他們在其他教學環境中所學習到的策略、知識與技巧。

希望我們能從“心”出發，通過閱讀責任感的培養，全面提升學生的獨立閱讀及外語學習能力，以寬廣的視角開展外語教育教學。