差異教學實施的背景、環(huán)境與行動路徑

周新霞

華國棟教授指出：差異教學，指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。［1］差異教學是一種教育思想，也是一種教學策略，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，和古代圣賢孔子的“因材施教”思想一脈相承。在以班級授課制為主要教學組織形式的義務教育階段，要充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓每位學生都能得到個性化的發(fā)展，實現(xiàn)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一育人目標，以差異教學思想為指導、開展差異教學研究與實踐具有重要意義。

一、實施差異教學的時代背景

1.“五育”并舉的方針要求。

2019 年7 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中提出的全面提高義務教育質量主要任務的第一條，就是堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質教育。貫徹執(zhí)行“五育”并舉，是“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”的重要路徑。堅持“五育”并舉，要求每一位教育工作者，將學生看成活生生的需要全面發(fā)展的生命個體，而不是學習的容器。

2.人本主義心理學的啟示。

人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛提出自然人性說和自我實現(xiàn)的需要層次理論，指出動機是人發(fā)展的動力，而需要是人產生動機的基礎，教育就是要激發(fā)人的潛能，促進人的自我實現(xiàn)。人本主義心理學啟示教育者要從人性的角度關注兒童的個性與潛能、需要與自我實現(xiàn)，開展差異教學。教育工作要關注學生的內心世界和成長需要，以促進學生自我成長、全面發(fā)展為目標，在教學中根據學生的學習風格和需要差異，順應學生的興趣和學習起點，建立良好的師生關系，創(chuàng)造自由和諧的學習氛圍，盡可能提供多樣的學習材料和學習平臺，使學生能夠在自由平等的環(huán)境中，根據自己的需求選擇學習內容，擁有質疑、批判、表達的機會，實現(xiàn)自我發(fā)展和全面提升。

3.“核心素養(yǎng)”的引領。

2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。2017 年12 月29 日，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017 年版）》，進一步從學科層面明確了學生的核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”不僅關注當下的學習，還關注學生的生活和未來，對于課程實施的要求也更高。

二、實施差異教學的學習環(huán)境

1.智慧學習環(huán)境。

智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環(huán)境是普通數(shù)字化學習環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術發(fā)展的必然結果。［2］

智慧學習環(huán)境是現(xiàn)代化信息技術教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結合，衍生出的適應課程改革需求的教學環(huán)境，是對傳統(tǒng)教學手段的補充和完善，為開展差異教學提供了充分的條件。主要表現(xiàn)為：（1）教育教學過程中，教師利用互聯(lián)網、微課視頻、慕課、課件等形式，補充教學內容，給學生提供了更多的選擇機會，學生可以根據自己的學情選擇不同的學習內容開展學習；（2）教學內容的可視化、數(shù)據化的呈現(xiàn)，增強了課堂教學的生動性，更大程度激發(fā)了學生的學習興趣，提高了個體的學習參與度；（3）實物投影、交互式白板、希沃平臺等媒體手段的應用，為學生及時展示自己的學習成果提供了條件，使得課堂反饋、交流、點評更加及時、精準、高效；（4）智慧學習環(huán)境下，教師能夠借助工具，現(xiàn)場記錄學生的動作、表情等，了解學生在自主學習、小組合作、課堂互動中的學習狀態(tài)，從而更加科學地確定學生的學習需要，以調整自己的教學實施策略。

2.泛在學習環(huán)境。

泛在學習環(huán)境，顧名思義，就是指學習活動無時無處不在，即每個人只要有需要，就可以在任何時間、任何地方獲得學習所需資源，進行學習活動。這一概念由馬克·威瑟提出的泛在計算概念轉化而來。自2014 年4G 網絡通訊技術廣泛應用以來，人類社會的互聯(lián)網樣態(tài)從電腦互聯(lián)轉為移動互聯(lián)，為泛在學習提供了便利資源。

泛在學習環(huán)境中，學習者的主體性和個性差異得到了充分的體現(xiàn)，自主性得到充分培養(yǎng)，學生的學習狀態(tài)較之傳統(tǒng)學習有了很大的轉變：（1）學習態(tài)度的轉變，從被動接受學習為主，轉變?yōu)橹鲃訉W習；（2）學習資源獲得途徑的轉變，從以課堂上獲得主要信息資源為主，轉變?yōu)橥ㄟ^網絡等資源獲取更多的信息；（3）學習場景的轉變，從課堂教學知識學習與生活實踐脫節(jié)，轉變?yōu)榭梢詫W習融入日常生活中進行；（4）學習時間的轉變，從學習時間相對固定，轉變?yōu)閷W習的即時性，即學習者不管在何時，只要主觀需要，學習活動就可以發(fā)生。2020 年春季，新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情暴發(fā)期間，全國中小學生延遲開學，為貫徹落實教育部“停課不停學”的指導思想，各地通過網絡平臺組織學生在線、居家學習，就是泛在學習環(huán)境已經具備的現(xiàn)實體現(xiàn)。

3.合作學習環(huán)境。

合作學習，是個人或群體為了學習而形成的共同體，共同體中的成員通過互相幫助、交流、啟發(fā)，共同完成學習任務。合作學習環(huán)境，就是“能夠同時支持兩人或多人在同一空間下學習，并能有助于實現(xiàn)比學趕幫的氛圍，有助于實現(xiàn)學習者有效交流、互相獲得激勵，有助于實現(xiàn)彼此合作完成同一學習任務”［3］的環(huán)境。

合作學習環(huán)境中，共同體成員為了達成共同的學習目標和任務，自發(fā)地合理分工、通力合作，對于發(fā)揮個體的個性特長、實施差異學習能夠起到積極的促進作用：（1）受從眾心理、趨同心理等心理因素的影響，學習者積極的學習狀態(tài)會相互影響；（2）共同體成員通過相互探討、激發(fā)，促進思考深入，知識的獲得是靈動、深刻的；（3）學習者在分工完成學習任務的過程中，自身的特長能夠得到發(fā)揮，能力得到提升；（4）良好的合作環(huán)境和顯性的學習成效，能夠讓學習者在團隊中獲得歸屬感和自豪感，進而提升學習者的文化素養(yǎng)，完善學習者的人格。

三、實施差異教學的行動路徑

1.正視成長差異，全面了解教學對象。

心理學研究表明，造成學生各方面差異的原因主要分為兩個方面：一是遺傳基因，即先天的原因，導致學生在智力水平、習得能力、性格氣質等方面存在差異；二是環(huán)境影響，即后天的原因，由于家庭、社會、學校等環(huán)境對學生的影響，導致學生在興趣、動機、目標等方面存在差異。

教師在教學過程中，不僅要了解學生思想認識、性格特征、學習能力、學習習慣與態(tài)度等方面的情況和特點，還要了解學生家庭的遺傳基因、教養(yǎng)環(huán)境、生活習慣以及學生的學習目標等方面的內容。對學生的全面了解，是把握差異、正視差異的基礎，進而才能找到差異的原因，并根據學生的差異性發(fā)展需求確定教育方向和目標，選擇教學內容和教學方式。如：對于學習心理、態(tài)度有問題的學生，宜理疏情導，打開心靈之門；對于學習能力有障礙的學生，宜降低學習目標，讓其在最近發(fā)展區(qū)內漸續(xù)發(fā)展；對于處在“思維憤悱”狀態(tài)中的學生，重在選擇合適時機點撥他“找到最佳路徑”；對于處在“思想混沌”狀態(tài)的學生，重在讓他明白“為什么學習”；對于情感缺失的留守兒童，要通過家校溝通等渠道，讓孩子感受到來自父母、老師、同學乃至社會的溫暖與關愛，從而點燃他們積極進取的熱情。

2.鼓勵發(fā)揮差異，放手前置教學內容。

奧蘇伯爾曾說:“影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”［4］由約翰·D·布蘭思福特等16 位學習研究專家組成的美國學習科學發(fā)展委員會指出：“學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會為了考試的目的而學習它們，但仍會回到課堂之外的前概念。”［5］

上述研究表明，學生帶進課堂的已知經驗、探究熱情、學習需求，甚至是對將學內容的困惑和好奇，對學習效果有非常重要的影響。教師可以充分利用泛在的學習資源和條件，放手將教學內容前置，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢進行前置性學習和探究，為新知順暢建構打底。

3.依據學情差異，多元開展分層教學。

在教學內容前置的基礎上，教師實施差異教學，要摒棄“教學目標統(tǒng)一”“教學要求統(tǒng)一”“評判標準統(tǒng)一”的一體化教學模式，根據學生的學習基礎、學習困惑和習得能力等方面的差異，開展分層教學，具體步驟為：第一，開展“學前檢測”，準確把握學生的學情起點；第二，“分層分解任務”，根據學情對學生進行分層，根據不同層級學生的最近發(fā)展區(qū)制定難易程度不同的學習任務；第三，“組內認領”，學習小組（學習小組的組建，要遵循“組內異質、組間同質”的原則）成員自主認領學習任務，自學后在組內交流。

在實施上述教學步驟的基礎上，教師在課堂教學中，還要將傳統(tǒng)教學手段和智慧教學平臺、工具結合使用，在自主學習、組內互助的基礎上，為學生提供多樣化、多層次的交流互動平臺。對于思維敏捷、樂于表達的學生，滿足他們現(xiàn)場回答問題、表達觀點的需要；對于性格內斂、不好意思當眾表達，或是對自己的答案沒有太大把握的學生，教師先通過網絡平臺等學習工具，對他們通過自學得到的學習觀點、結論進行診斷和指導，在此基礎上再讓其在班級交流，以保護自尊、增強自信，進而激發(fā)學習潛能；對于學習能力較弱的學生，可以選擇一些難度較低的問題讓他們進行展示。

4.尊重個體差異，全域實施合格評價。

“義務教育是普及平民化的國民素質教育，它應該讓每一個受教育者達到可望也可及的合格水平，并因此享受平等的人格尊嚴。”［6］這里的“合格”，并不是指學生的學業(yè)成績達到合格（及格）的水平，而是指讓學生在“德智體美勞”等方面得到全面發(fā)展、全面合格，成為“合格的人”。

教師在課堂教學中實施“合格”評價，在評價內容上，除了要關注學生智力因素的評價，如理解能力、表達能力、記憶能力、想象能力、邏輯思維能力等以外，還要關注學生非智力因素的評價，如學生參與學習的狀態(tài)、解決問題時表現(xiàn)出的意志力、克服困難的精神、與同學合作時的積極表現(xiàn)等。在評價主體上，除了教師自己評價，還可以引進同伴評價和學生自主評價等多元主體評價方式，確保評價的內容客觀、公正。

于漪老師曾說:“教學要根據學生的年齡特征、心理特征，根據他們的知識、能力、智力，尋找科學的‘序’。”［7］以“五育”并舉為方針，以人本主義心理學為指導，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，綜合利用智慧學習環(huán)境、泛在學習環(huán)境和合作學習環(huán)境，正視差異、尊重差異、遵循差異、利用差異，切實開展差異教學，“有序”培養(yǎng)學生，讓他們健康成長為“社會主義建設者和接班人”，是差異教學的價值所在。