推進“線上+線下”教學深度融合的思考

解玉嘉

新冠肺炎疫情突如其來，在線教學以成建制方式替代了線下課堂教學，引發“后疫情時代”學校教育深刻變革。筆者以為，一是在線教學與常規教學的融合發展，必將成為學校教育新樣態，二是在線教學雖實現“停課不停學”，但學生學習意愿、學習效果等尚存較大提升空間。為推進線上教學資源的校本化實施以及“線上+線下”教學的深度融合，安徽省淮南第二中學進行初步探索形成以下三大策略。

一、線上教學資源課程化

疫情期間，國家中小學網絡云平臺、教育電視臺空中課堂、教育部實施的“一師一優課、一課一名師”項目、各類學校和培訓機構開發的在線課程、公開課視頻等教學資源，滿足了“停課不停學”的需要。

“后疫情時代”，教師和學生回到學校原先的教學場景，并不太樂意繼續使用這些教學資源。疫情期間留下的線上教學資源被擱置的主要原因是：這些教學資源與當下課堂教學不能契合，無法與線下課堂教學形成有效互補。這些教學資源，大多為錄像、文字或圖片等資料，視頻課通常是線下課堂教學的翻版，有些視頻課雖號稱“名師課堂”，但時過境遷，師生認為其不再具備使用價值。加之學生時間有限，難以在海量數字化資源庫中快速尋找到所需的學習素材。因此，將此類教學資源進行課程化，形成具有一定體系的精品學習課程，顯得十分必要。實現“線上+線下”教學的深度融合，主要問題不在于教學資源多少，而在于使用方法的改善、優質資源與線下課堂教學的互補與契合。

為此，“后疫情時代”，學校必須針對在線學習的特點、學科特點和學生需求，認真研究，將網上教學資源進行二次開發，做到校本化、班本化、生本化，滿足校情、班情、學情需要，建立在線學習課程開發聯合機制，組織多學科教師開展協同作戰，優化線上教學資源配置，形成一整套高質量的在線學習課程，讓學生在課堂學習之余，能夠根據自己需求，及時開展在線學習，彌補線下課堂學習不足。

二、統籌推進教學改革

疫情期間的在線教學，由于師生缺少面對面的交流、家庭網絡設備差異等影響因素，失去原有課堂教學的統一性。教師隔著屏幕，“鞭長莫及”，在線教學現實樣態，倒逼授課教師自發提煉學科教學內容，主動尋找適切的信息技術媒介，呈現多元化的教學形式。學生通過錄制、下載并互傳課堂視頻，分享不同課堂風格的精彩，擴大課堂時空的有效性，更好地滿足學生的個性化學習需求。

“后疫情時代”，學校要順勢而為，組織教師進行教學改革。在教學模式上，積極探索以線下課堂教學為主、在線教學為輔的混合教學模式，以教學模式改革推動學習方式的轉變；在教學組織上，可增加師生、生生互動頻率，給予學生充分開展自主學習和相互研討的時空；在教學形式上，可采用集中講授和個性化推送學習資源相結合的方式，學生利用線下課堂學習必備的基礎知識，教師給不同學力的學生推送微課程，供其在課余時間進行在線學習；在學習方式上，可圍繞國家課程開發不同層次的專題學習，供學生自主選擇，教師設計必要的學習任務，并以助學者身份指導學生學習；在課程時間安排上，可讓學生自主支配時間來開展在線學習；在教學研究上，同學科教師之間加強合作，發揮各自優勢，為學生學習提供高質量的課程服務和個性化的學習指導。

三、加快教育信息化建設

反思疫情期間的在線教學，信息技術雖普遍應用，但并非代表技術成熟，而是疫情倒逼之下的應急舉措。教師并未做好熟練應用信息技術開展線上教學的準備，倉促上陣。學校僅根據現有條件，因地制宜，部分學校尚不具備在線教學的條件，只能借助國家或地方教育主管部門提供的公共教學資源。信息開發者也是“急就章”，緊急開發軟件上線。據調查顯示，36.63%教師認為自己“不熟悉在線教學的形式”，61.76%教師認為“網速慢，卡頓”是在線教學的主要制約因素，58.91%教師感到制作素材困難，44.49%教師反映缺少終端設備。這說明信息技術保障不足是制約在線教學的主要因素，“后疫情時代”必須加快教育信息化建設。

一是提升教師信息素養。學校應深入開展信息技術應用的培訓，提高教師基本信息意識、多媒體技能、網絡運用能力、信息技術與學科課程的整合能力，讓每位教師都能運用信息化教學手段輔助教學，將先進的教育思想、方法與信息技術結合，推進信息技術與學科教學融合。

二是進一步強化學校信息化建設。學校應彌補信息技術基礎設施薄弱的短板，增強平臺功能，進一步優化局域網配置。有條件的學校要加快人工智能、大數據、區塊鏈等新技術的開發與運用，通過智能學習助手精準識別師生、生生互動狀況，培育網絡學習共同體，促進在線教學的深度交互。

三是激勵信息產業企業提供優質信息服務。在線教學平臺的建設要從“輔助教學”走向“促進交互”，實現在線教學線上交流、對話討論、合作學習的功能，為教師提供遠程協作、社會網絡、知識協同等工具，支持跨班級、跨學校、跨區域的合作學習。在線教學平臺更要注重建設搭載數據分析的功能，通過智能分析學生行為，精準配送學習內容，助力個性化學習。