跨媒介閱讀 助力學生英語思維的生長

江蘇蘇州市東中市實驗小學校 周 赟

隨著信息技術的發展，紙媒以外的媒介成為傳播的主要渠道和重要方式，學生必須要順應，要學會“跨界”學習。傳統教學中，學生在相對封閉的環境（如教室）里捧著教科書學習，當網絡上和學校外的信息也成為更重要、更豐富的學習資源后，學生確實需要“跨越”紙媒這一傳統的媒介進行學習。筆者認為，在小學英語教學中跨媒介學習一方面表示多種媒介之間的交叉、跨越，突出媒體的豐富性；另一方面也表示媒介之間并不是簡單的相加關系，而是一種交互整合的關系。

一、小學英語跨媒介閱讀對提升學生思維品質的意義

1.跨媒介閱讀——拓寬學生思維廣度

傳統的英語閱讀模式更傾向于教師引導和講解，適合語料較少的精讀文章，但針對英語學習的特點，這種單一的教學方式遠遠不能滿足學生日益增長的閱讀需求，同時也無法應對數字化多媒介閱讀的沖擊，不利于培養學生面對豐富信息時的閱讀轉化加工能力。英語作為非母語，缺乏真實的語言環境，只有依靠大量閱讀來開闊眼界和開拓思維。而跨媒介閱讀開拓了學生的視野，有助于學生對于主題或文本的進一步理解，在很大程度上優化了課堂教學效果，提升了學生的文化意識，通過閱讀同一主題不同媒介材料中的不同觀點，拓寬了學生思維的廣度，形成尊重、包容的多元文化素養。

2.跨媒介閱讀——啟迪學生思維高度

海量的相關媒介英語閱讀資源共享成學生閱讀的寶貴素材，也提供了高速度、大容量、多種類的閱讀交流工具，使教師的教學和學生的閱讀學習方式發生了諸多變化。通過不同媒介的閱讀，模擬真實語言情境，學生會發現各個媒介所帶來的信息特點各不相同，了解關于主題的不同理念和觀點，提高自身的眼界和思維的高度，能客觀面對和分析各種不同觀點。

3.跨媒介閱讀——挖掘學生思維深度

跨媒介閱讀促成了教師教學方式和學生學習方式的轉變，教師精心設計主題、任務、活動，創設符合學生經驗的真實情境，把學生的學習變為問題的解決或完成任務的過程。在此過程中，不再僅僅是教師傳統意義上的“敲黑板”，讓學生“劃重點”，而是學生自主在各種媒介資源中選擇，整合對自己有用的信息，根據自己的問題或任務提出解決問題的方法或完成任務的辦法，不斷篩選提煉出問題的答案，概括出多媒介閱讀文本的主題或是中心，通過這一過程，不斷錘煉學生思維的深度。

二、利用英語跨媒介閱讀提升學生思維品質的實施策略

1.融·思——跨媒介融合打造學生思維深度

在國家推行的學生核心素養中要求學生學會學習，其中包括有一定的信息意識，勤于反思；在培養學生科學精神方面，其中就包括理性思維和批判質疑的能力。教師在教學過程中可以將培養學生的媒介素養和核心素養進行深度地融合，在教學設計中體現兩種素養的融合。

如在教授五年級下冊Unit 3Asking the way時，教師可以事先準備好以下資料：百度地圖或是高德地圖APP（事先熟悉其中的實景地圖等功能），蘇州的平面圖，學校的平面圖，英文語音導航等資源，城市中的中英文路牌。教師在教授完本單元的新課后，在復習拓展環節中，通過創設真實的生活情境，幫助學生學習和鞏固本單元的內容。教師可以拋出主要問題: We want to go to Suzhou Museum.How do we get there?教師可以先讓學生在腦海里自己初步構思一下，但學生的空間概念還不是很清晰，不一定有準確的路線。可以讓學生先試著說一說，然后指導學生打開百度地圖的APP，將其設置成英文模式（可以將手機語言改變后進行投屏），搜索從學校到蘇州博物館的路線。在實際操作中，會出現三條不同的路線，可以讓學生分組并商議自主選擇一條線路和交通工具（地鐵、公交、騎行等），分別設計不同的行走路線，根據實際的紅綠燈或是主要建筑進行描述，在實際地圖上，會有很多的大小路口和建筑物，可以考驗學生對信息的理性處理能力，進一步加大思維的深度。同時，可以讓學生將設計好的路線用地圖表現出來，并用英語標注出來，也可以讓學生錄制一段語音導航讓其他學生根據地圖跟著導航進行檢驗。

2.辨·思——主體多元化打造學生思維信度

能夠在紛繁復雜并以各種形態出現的信息中選擇自己需要的信息的能力，也就是對于信息的甄別能力，是學生高階思維的一種體現，也可以稱之為思維信度。三年級下冊第二單元是講授在公共場合的禮貌，我們可以提供給學生的教學資源有學校的現有宣傳牌上的英文標語，商場里、圖書館里的英文版入內須知，因為年級較低，可以讓學生觀看如商場門上的PUSH 、PULL 或是NOSMOKING這類較為簡單的標語。關于公共場合禮貌的英文動畫片中出現的生詞太多，不利于學生的閱讀和理解，可以用模擬真實情境的方式呈現，更有利于學生的理解和經驗的積累。教師可以設計的活動：如果你們是校長，學校里還需要在哪里懸掛一些標語，需要哪些標語。學生需要在教師提供的各個媒介資源中選擇自己需要的語言和信息，閱讀并理解后將這些信息用不同的方式如制作或是視頻介紹等進行展示。這是非常考驗學生理性思維的能力，有的學生可能會這個也想要，那個也想要，但在教師規定的時間內需要完成相關任務，必須最快最準確地篩選自己想要的信息并快速理解和運用。

3.疑·思——活化問題鏈打造學生思維精度

跨媒介閱讀的方式也可以在一定程度上幫助學生形成主動判斷和思考的習慣，打造學生的思維精度。如六年級下冊Project 1 中的主題是Being a good student,通過閱讀兩位小朋友的自述，來判斷他們有哪些好習慣和壞習慣，是不是屬于好學生，那么在教學過程中，結合新冠肺炎疫情，通過讓學生觀看新聞，了解防疫知識，搜集網上其他學生居家的活動視頻和制作的英文海報等，進行多媒介的閱讀體驗，這種體驗往往更真實，更有效拓寬學生思維的廣度，引領學生進行信息的收集整合和深入的分析研究。教師可以鼓勵學生在跨媒介閱讀中探討怎樣的學生才算好學生，和學生共同閱讀探討在疫情中如何成為一名好學生。教師可以運用問題反思的方式創設真實的情境，讓學生獲得真實而獨特的感性經驗，進行多層次、多角度、多元化的探究，進而升華到理性認識。本課所需要的各種媒介資料：學習強國中關于新冠肺炎疫情的英文新聞精簡版，關于抗疫的英文演講稿，抗疫紀錄片，英文防疫動畫片，關于社區工作人員工作的新聞鏈接，鐘南山院士全英文向路透社記者介紹新冠肺炎疫情的語音或視頻，學生在方艙醫院邊治療邊學習的新聞視頻，學生制作的抗疫英文海報，等等。通過閱讀各種資源后的問題鏈讓學生設身處地地進行思考：先提出一個大問題What makes a good student?然后指導學生通過跨媒介閱讀后進行信息收集和整合提煉，再通過一串問題鏈讓學生通過轉換角色進行思考“如果你是鐘南山，如果你是社區工作人員，那么你覺得目前來說怎樣的學生才算好學生？”

Q1:If you were a student,what do you think?

Q2:If you were a community worker(社區工作人員),what do you think?

Q3:If you were Academician Zhong Nanshan，what do you think?

Q4:If you were a policeman,what do you think?

…

問題還可以根據學生的閱讀成果和回答進一步具化和細化。教師從角色扮演引出的問題鏈引導學生不斷反思，打通了現實情境與未來情境，培養表達的對象意識，可以促進學生的深度學習，養成獨立、客觀、理性的媒介素養，這是在情境中提升學生批判性思維的良好方式。

4.集·思——跨媒介輸出打造學生思維效度

英語閱讀教學設計模式要從傳遞模式變為知識建構模式，學生應該是知識的建構者。在知識建構的過程中，學生將信息根據自己的目標進行總結和概括。如六年級下冊Unit 6An interesting country中文本內容是介紹澳大利亞的風土人情，教學時準備的各種媒介資源有：課文文本和視頻，澳大利亞旅游局宣傳片，澳洲出產的奶粉，食品和玩具的英文標簽和說明書，澳洲大堡礁的景點介紹，大堡礁珊瑚紀錄片，大堡礁乘坐各種交通游覽的價目表，澳洲超市商品目錄，澳洲美食欄目視頻或是餐廳菜單，等等。通過跨媒介的閱讀，可以獲得各方面的豐富而實用的信息。教師的要求是結合課文文本內容和收集到的各種信息制作一份介紹澳洲的材料，可以是旅游海報，可以是美食推薦，也可以是思維導圖。當然，自己錄制的介紹大堡礁旅游或是物產的視頻也是可以的。學生在有限的時間內無法一一閱讀，就要求學生根據自己的學習任務，自主選擇澳洲的一個方面，根據教師所提供的信息，閱讀收集整理與自己任務相關的所有信息，這在很大程度上啟迪了學生概括思維，怎樣將所掌握的信息重新編碼成自己的東西。教師提供的是沙礫，需要學生在其中自己淘洗出金子并制成自己喜歡的樣子。

如何抵御多元媒介對教學的干擾，是目前嘗試跨媒介閱讀教學中面臨的最大挑戰，作為教師，如果把精力只集中在搜索各種信息和資源上，而忽略了對于課程內容的教學設計，忽視了引導學生自我探索的方法和方式，對于跨媒介閱讀教學就是致命的。教師需要深入了解紙質媒介、電子媒介各自的優勢，將其合理地納入閱讀教學，促進教學方式的優化和教學效果的提升。