倒推梳理 互動拓展
——以統編版五年級教材為例淺談“交流平臺”教學的有效性

江蘇南京市銀龍花園學校 倪 杰

語文課程標準指出：語文課程應使學生獲得基本的語文素養，引導學生初步掌握學習語文的基本方法。統編版教材采用了人文主題和語文要素雙線并舉的編排方式，貫徹了這一理念。教材從三年級上冊開始，在語文園地中設置了一個專欄：交流平臺。在這個平臺中，集中梳理本單元語文要素的落實方法，并進一步提煉，幫助學生建構落實語文要素的方法論。它與單元導語相呼應，和具體的課文一起形成了完整的單元教學系統，凸顯了統編教材“單元統整”的編寫理念。

但在實際教學中，我們發現“交流平臺”對一些教師來說形如雞肋。他們認為交流平臺中涉及的學習方法都已在課文的教學中教學過了，也理解分析過，這些內容再次出現有重復之嫌且沒有必要。因此，在教學交流平臺時帶有很大的隨意性，常常只是就著平臺而交流，不夠深刻，教學效果甚微。更有甚者，讓學生自由讀一下了事。

交流平臺的設計直指單元語文要素，是結合文本學習落實方法的重要途徑。以統編版五年級語文教材為例，縱觀教材中的交流平臺，我們發現，內容形式主要有兩種：（1）語言交流式，教材以幾位同學對本單元語文要素學習的感悟出發，以兒童的語言來點明學習方法。（2）梳理總結式，即用一兩段話來陳述如何對本單元的語文要素進行學習，梳理學習方法，幫助學生總結。

如果將統編版教材中的“交流平臺”匯集成冊，我們會看到一部交流語文學習過程的生動全面的大書！因此我們需要采用多種方式，用好交流平臺，實現語文要素的內化、遷移和運用，提升學生的語文能力。下面，筆者以統編版五年級語文教材為例，談談對交流平臺的使用和探究。

一、平臺倒推，以終為始，統籌單元語文教學

“單元統整”是統編版教材的編寫理念，面對這樣完整的單元教學系統，我們應該要有統籌規劃的觀念。交流平臺雖然是在每一個單元的最后，在語文園地中才呈現出來，但我們不應該等到單元教學結束的時候才去關注它，而是應該在單元教學開始前進行規劃。在備課時，我們可以采用平臺倒推的方式，先看看交流平臺的內容，從中獲取關鍵信息，找到教學范例，再進行教學設計。

比如五年級上冊第四單元，本單元的語文要素是：結合資料，體會課文表達的思想感情，交流平臺通過梳理總結的形式告訴學生：借助資料可以了解寫作背景，從而更深入理解課文情感和豐富對課文內容的認識，還可以通過朗讀表現課文的情感。那么我們在教學本單元課文前，倒推交流平臺，就可以知道：引導學生進行資料的搜集可以從寫作背景出發，也可以從課文內容出發；體會課文情感時要注意朗讀時的語速、語調和節奏。交流平臺也給我們提供了教學范例，如“了解南宋統治者偏安一隅的歷史背景，體會作者的傷痛和憤慨之情”“查閱圓明園的相關資料，理解作者為什么說圓明園的毀滅，是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”。針對交流平臺中的查找資料的相關知識，筆者在教學時設計了這樣一張“資料整理卡”，讓學生在課前預習時完成，更好地幫助學生梳理資料，激發情感。

課 題我搜集的資料我讀資料后的感覺課文中能表達我感受的句子

利用這樣的“資料整理卡”，一方面幫助學生在課前預習時能夠用心地去搜集資料，提高學習效率；另一方面讓學生學會使用資料，理解課文內容，體會課文表達的思想感情。

交流平臺是教師進行前瞻性教學設計的平臺，以終為始，展望全局，聚焦整個單元的教學設計，才能更加系統落實學習語文要素的學習。同時，我們也可以整合整個單元的教學內容，先教學單元第一篇課文后，進行交流平臺的教學，幫助學生提前建構方法論，以便更好地學習接下來的課文；也可以每學完一篇課文后就呼應交流平臺的教學，這樣更好地落實語文要素。

二、平臺梳理，螺旋漸進，總結運用學習方法

交流平臺在單元最后的語文園地中，它對本單元的語文要素進行梳理總結，與單元內的每一篇課文存在著密切的聯系。同時，教材不同單元雖有區別，卻又密切相聯。因此，在“交流平臺”的教學中，我們不僅要幫助學生梳理細化語文要素，還要注重學生所學知識的前后勾連，幫助學生構建起一個完整統一的知識網絡。

如五年級下冊第五單元的語文要素是：學習描寫人物的基本方法。本單元編排的課文是《人物描寫一組》《刷子李》《習作例文》，從不同的角度展示了如何描寫人物。交流平臺梳理總結了寫人文章的特點：運用具體事例，把人物寫具體；用多種方法表現人物特點；描寫周圍人的反應，間接寫出人物的特點。對單元學習進行了總結提升。往前回顧，來看五年級下冊第三單元的交流平臺：抓住人物的動作、語言、神態，體會人物的內心。教材在編寫上是螺旋漸進的，為了幫助學生更好地學習人物描寫，筆者在進行第五單元交流平臺的教學時，通過回味文本的形式，幫助學生把前面學習到的碎片狀的方法建構成體系。如討論人物描寫的方法有哪些時，筆者先讓學生回顧第四單元《軍神》《青山處處埋忠骨》，討論這些課文用了什么方法表現出人物的特點？同學們從劉伯承的語言描寫“眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經”中，感受他頑強的意志和堅定的信念。通過梳理之前學習過的知識，進一步明確：描寫人物的語言、動作、神態、外貌、心理等，是具體表現人物的基本方法。另外，筆者在本單元習作完成之后，讓學生利用下表互動評析，采用自我診斷、合作修改等方式，再進一步回顧交流平臺的內容，看看自己是否達到要求。

人物描寫方法我習作中的運用 同學習作中的運用外貌描寫語言描寫動作描寫神態描寫心理描寫

交流平臺的教學幫助學生在閱讀中感悟——在感悟中提煉——在提煉中實踐，利用螺旋漸進的方式引導學生總結歸納，形成整體性、系統性的認識。

三、平臺互動，真實溝通，碰撞語文思維火花

方法是在自主學習中不斷習得的，而小組合作、同學互動是“交流平臺”學習的主要模式。其實，教材在編排上就刻意引導學生進行互動學習。五年級上下兩冊，共17個“交流平臺”的內容，有八個都采用了討論交流的形式。意在引導基于平臺語文要素的梳理時，學生能夠在真實的溝通、互動中碰撞出思維的火花。

在教學“交流平臺”時，我們要充分發揮小組的討論與合作的作用。如五年級上冊第二單元的交流平臺：梳理提高閱讀速度的方法。在課堂上先按照班級常規的“四人小組”分組方式引導小組成員說一說自己在學習中對于提高閱讀速度有什么心得和方法。有了之前教學時的滲透，學生對于提高閱讀速度的方法已經有所積累。筆者再組織小組討論，互相學習、補充，并由四人小組的小組長進行本組的優化、匯總。最后由小組派代表進行展示、說明，其他小組進行補充、修改。四個環節都充分尊重學生的表達，讓學生在真實的互動中對本單元的語文要素進行了詳細的梳理。

小組合作能集思廣益。在教師有序組織下，全班的合作、互動能讓“交流平臺”的內容豐富多樣起來。如五年級下冊第二單元的“交流平臺”從多個方面引導學生學習閱讀古典名著的方法。上課時，教師抓住課堂學生回答，根據生成性的內容進行討論拓展。有組織、有方向的討論，能充分利用時間，促使學生進行真實的互動，使得討論的內容豐富精彩，交流的作用得以充分發揮。

“交流平臺”要體現真實的“互動”，教師的組織非常重要。如果表面熱鬧，內在雜亂，那么這樣的課堂互動是無意義的，所以要運用“學生自由交流—教師有序組織”的教學手段，讓學生在真實互動中不斷豐富自己的積累，才能碰撞出絢爛的思維火花。

四、平臺拓展，輻射課外，提升語文學習能力

“交流平臺”不僅止于對單元語文要素的概括，更指向對學生學習能力的提升。將在課內掌握的學習方法應用到課外實踐中去，學生才能在豐富的實踐中加深印象，從而不斷提升語文能力和素養。

五年級上冊第八單元的交流平臺，讓學生說一說自己平時是如何找書讀，喜歡讀哪些課外書。這是基于單元課文的基礎上進行的拓展延伸。本單元的課文，圍繞“讀書”提供了很多信息，如作者的讀書經歷、讀書態度、讀書方法以及對一些書的評價。在交流平臺的教學開始之前，先讓學生圍繞單元課文梳理作家讀書經歷，提取、整合文章中介紹的信息，再圍繞自己的學習生活談一談平時如何選書。交流平臺的內容與學生的生活實際密切相關，學生根據要求梳理出來的信息，也有很強的指導意義。我們可以引導學生總結找書、讀書的經驗，運用到學習和生活中去。如在班級開展讀書月的實踐活動，在活動中開展“推薦自己喜歡的書”“最喜歡的人物形象演講大賽”“課本劇表演”“創編連環畫”，等等，運用多種形式復習鞏固課內學的方法，把讀與做有機結合起來，將學習過程拉長延伸，在實踐中綜合驗證運用多種知識點與能力點去解決實際問題，用課內學到的方法指導生活。因此，我們在“交流平臺”的教學中，要能夠從應用的角度出發，引領學生對所學內容進行回顧與梳理，才能使語文要素的教學從“貼標簽”“明概念”的課堂教學中走出，轉化為學生內在的語文素養。

“交流平臺”是落實語文要素的重要途徑，也是立足文本全面提升學生的語文素養的關鍵路徑。教師在教學中要采取多種形式，以終為始，螺旋漸進，讓學生在真實的溝通中，讓語文學習方法輻射課外，指導生活，最終才能水到渠成地落實單元語文要素，為學生語文核心能力形成添磚加瓦。