初探“教學評一致性”理念下的小學英語課堂

江蘇常州市戚墅堰東方小學 胡 風

“教學評一致性”理念下的小學英語課堂，是指教師的教、學生的學以及對課堂學習評價需要目標的一致性。通俗點來講，教師的教，是為學習目標的教，這種一致性主要體現(xiàn)在教師的教、學生的學、學習的評價同時指向于學習目標；學生的學，也是為學習目標的學；課堂的評，最終也是對學習目標的評，所有一切行為最終都指向學習目標。筆者以譯林版牛津小學英語5B Unit 5Help?ing our parents為例，從三個方面來闡述“教學評一致性”的理念下如何引領英語課堂教學。

一、精準制定教學目標，力保教學評的一致性

一節(jié)課的成敗與否，關鍵是看教學目標制定是否精確合理，因為教師的教、學生的學以及課堂的學習評價都是圍繞教學目標而展開的。在小學英語教學中，課堂教學已經(jīng)在發(fā)生轉變，以學生為中心的教學逐漸被一線教師認可，從原先教師的灌輸式教學逐漸轉向以學生的學為主體，也就是說，教師的教其實是為了學生更好地學。因此，教學目標制定是否準確就顯得尤為重要了。當我們第一時間拿到教材時，在研讀課程標準的基礎上，先思考其教學目標，而非先去思考設計教學活動。首先，我們需要清楚培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)目標以及本年段學生的學情，在整體通讀整冊書的情況下，制定本學期、本單元以及本節(jié)課，學生需要達到的培養(yǎng)目標，并能夠正確解讀教材，在單元背景下對教材內容和教材知識的內在邏輯及關聯(lián)性，進行教材梳理。其次，在制定目標時，我們還需要充分了解本班班級學情。因為制定教學目標的主體是學生，所以教師在課前分析學情不僅僅是需要分析學生的興趣點在哪，更重要的是要分析本年段學生學習的特征及認知規(guī)律，明確本班學生的學習薄弱點及重難點、已知的學習知識及未知的學習層次。最后，我們制定的教學目標針對學生是可測評的。所以，我們在制定教學目標時，能給予學生可評價、可檢測的話語，如：“通過……學習，我學會了……”“我會寫”“我會演”“我會歸納”……

根據(jù)上述對教材、學情分析等整體思考來看，筆者在教學中把牛津小學英語5BHelping our par?ents這一單元Fun time Grammar time 板塊定位語法課。在教學過程中，讓學生用說、討論、對比、歸納、觀察等方式，來提高學生英語綜合運用能力。這節(jié)課筆者制定了如下教學目標：1.通過借助思維導圖復述課文，學生能熟練掌握并大致復述Story time 的文本信息。2.通過運用、發(fā)現(xiàn)等方式，學生能掌握并運用現(xiàn)在進行時態(tài)的特殊疑問句和肯定句，同時培養(yǎng)學生邏輯思維能力。3.通過看圖并仿寫對話，學生能學會用現(xiàn)在進行時態(tài)進行正確仿寫，同時也提高學生的語言綜合運用能力。4.通過拓展延伸創(chuàng)設情境，學生把課堂的知識運用到實際生活中。

在制定教學目標時，要具體關注學生并分析學生學習情況，要始終以學生為中心，并制定科學合理的教學目標，能夠讓學生從目標設計中就能清楚自己怎么樣做，可以達成怎樣的目標，也就是可以通過什么方法、策略或者具體素材，學生能夠學得什么，具體的內容可以直接寫在目標中，達到可評可測。

二、合理設計學習評價，助推教學評的一致性

在未研究“教學評一致性”理念的情況下，關于小學英語課堂評價，我們就是簡單地認為就是教師對學生課堂回答給予一定的評價，如“Good”“Well done”“Excellent”等，而在“教學評一致性”的課堂教學中，課堂學習評價是教師在教學過程中用來檢測學生的學習情況，對學生課堂中某一環(huán)節(jié)進行評價，最終通過評價結果來對教師課堂教學進行調整。只有通過課堂學習評價檢測，教師才知道教學過程中學生學習到怎樣一個程度，才能更好地來調整后面的教學內容及教學行為。所以，為了促進學生課堂高效學習，我們不管是設計過程性評價還是結果性評價，都需要與我們本節(jié)課的制定教學目標相對應，這樣才能最大化發(fā)揮課堂效益。

在教學目標的基礎上，本節(jié)課的學習評價如下：

Step1. Look at the pictures and retell the story

（學生借助思維導圖對Story time 文本進行復述，小組合作完成。）要求：小組合作中每人說一句話，讓組內每個學生都能有機會參與進來。——指向教學目標(1)。學生借助思維導圖對課文進行復述，在掌握Story time 文本的基礎上，初步感知現(xiàn)在進行時句式的基本結構，同時也培養(yǎng)了學生的表達能力。教師可通過學生小組合作過程中所呈現(xiàn)的學習狀況，來判斷學生對文本的掌握情況。

Step2.利用聽力文本對學生進行聽力檢測，其目的運用、發(fā)現(xiàn)并歸納現(xiàn)在進行時的特殊疑問句和肯定句的結構。——指向教學目標(2)。通過聽力運用、歸納發(fā)現(xiàn)，檢驗學生對現(xiàn)在進行時的特殊疑問句和肯定句的掌握情況，同時也培養(yǎng)了學生觀察、歸納等思維能力。

Step3.通過看圖（皇帝的新裝）進行語言表達，并仿寫句子。——指向教學目標(3)。利用皇帝的新裝這一插圖，讓學生通過看圖用現(xiàn)在進行時進行表達，檢測學生對這一時態(tài)的掌握情況；而仿寫句子，是在學生進行口頭表達后再進行書面表達的一種方式，檢測學生從說到寫的過程，驗證其對這一時態(tài)的真正掌握情況。而現(xiàn)在進行時態(tài)是本節(jié)課學習的重點也是難點，所以，需要通過寫作運用來檢驗學生是否掌握，目標是否達成。

Step4. 作 業(yè)：To write a story about The Browns.What are the Browns doing in the evening?發(fā)揮想象，寫一寫布朗一家周六晚上的活動，要求用現(xiàn)在進行時。——指向教學目標(4)。通過拓展延伸創(chuàng)設情境，學生能在實際生活中學以致用。

從以上設計的課堂過程中的學習評價，都是指向于本課的教學目標，這些學習評價的設計不是對學習的簡單評價，而是為達成學生學習的評價，其真正的目標是提高學生課堂學習的效率，它始終貫穿于我們整個教學過程中。

三、高效組織教學活動，促成教學評的一致性

如何設計教學活動才能促進學生課堂學習高效呢？原來，我們一般都是先設計教學目標，再設計教學步驟，最后才設計教學評價，所以有時候就會發(fā)現(xiàn)教師教完了，有的學生還沒有學會。而“教學評一致性”理念下的英語課堂教學，學習評價任務是貫穿于整節(jié)課堂中的。它是教師教到哪，學生學到哪，就評到哪，教什么，學什么，評什么，他們始終一直在一起。不再讓教師教到哪算哪，而是用評價的手段來衡量我們教與學之間的關系，這樣我們的課堂教學才更有價值、更有意義，學生才能學得更扎實有效。

在“教學評一致性”的理念下，我們需要以教學目標、評價任務為基礎來設計教學活動，從而我們也可以先預設一下：我們這樣的評價標準需要用什么方法來達成?我們設計的教學活動能否達成其教學目標？比如：Unit 5Helping our parents這一語法課的教學活動設計如下：

活動一：“Hot Seat”游戲，通過“Hot Seat”游戲，讓學生在游戲中滾動復習動詞短語，積累動詞短語并進行歸類，為本節(jié)課所教授的現(xiàn)在進行時態(tài)中的動詞變化做好鋪墊。

活動二：在師生、生生互動中，引導學生觀察、歸納現(xiàn)在進行時的肯定句和特殊疑問句結構。

What is Mum doing in the morning/ afternoon?//What is Dad doing in the morning/afternoon? 在生生互動中，教師動態(tài)生成板書，并引導學生發(fā)現(xiàn)特殊疑問句的句型結構，再通過變化be動詞，讓學生感知特殊疑問句和一般疑問句的差異。

活動三：借助寓言故事皇帝新裝的插圖，讓學生進行口頭表達，再進行看圖填空，檢測學生現(xiàn)在進行時的正確表達（主+be+動詞ing）。先通過看圖表達，再進行看圖填空，其次再進行句子仿寫，由易到難，循序漸進，其目的是降低學生寫作難度，同時也是為了提高學生學習興趣。

活動四：在仿寫的基礎上，在拓展延伸環(huán)節(jié)，文中只涉及了布朗先生一家周六上午、下午的活動，并未描寫布朗一家周六晚上的活動，所以借此創(chuàng)設情境，調動學生的學習興趣，發(fā)揮其想象力，用現(xiàn)在進行時態(tài)寫一寫布朗一家周六晚上的活動，從最終學生綜合輸出的情況來檢測學生本節(jié)課學習目標是否達成。

所有這些教學活動的設計，其目的都是為了激發(fā)與現(xiàn)在進行時相關的信息，為學生準確熟練運用現(xiàn)在進行時打下基礎。整節(jié)課學生設計四個活動的學習板塊，并通過互動交流、發(fā)現(xiàn)歸納等方式來檢測自己學習目標是否達成，由說到聽再到寫，由易到難，一個活動緊接一個活動，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地完成本節(jié)課的學習目標。我們的課堂學習評價，其目的是為了教師在教學過程中清晰地了解學生學習情況，然后及時改進，以最快的方式了解其學習情況，更好地組織英語課堂教學，讓學生在有限的時間里能更好進行學習。

在我們日常教學實踐中，需要科學合理地制定教學目標，并且整個教學活動都要圍繞目標開展；還要關注學習評價，使其引領并貫穿整個學習過程，有序推進教學并檢測其學習效果；教學活動設計也需要在課堂學習評價基礎上，使教學目標最終達成。