體現活動型學科課程特點的思政課教學設計*

楊維風

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）明確指出，高中思想政治是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，是高中思想政治新課程標準的亮點，是課程理念的創新。

2017 年版課標公布后，對活動型學科課程教學的研討明顯增加。但從教學的現狀看，雖然課程標準新了，教材新了，但教師對其認識仍普遍停留在觀念中，在進行教學設計時困惑較多，分歧較大，需要進一步澄清。

一、活動型學科課程的特點

學科內容學習與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。與傳統的課程分類相比，活動型學科課程既有別于以學科知識為中心、遵從學科邏輯的學科課程，也有別于以學習者為中心、遵從生活邏輯的活動課程，力求學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合，學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。

之所以要創造性地整合學科課程和活動課程，既強調系統的學科知識學習，又重視社會實踐活動的開展，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”，是為了在教學中實現知行合一，既防止只重視書本知識傳授而忽視學生感性經驗，又防止只重視學生個人經驗而淡化系統知識學習，有助于更好地解決目前思想政治課程實施中較普遍存在的重視課堂思維活動，忽視課外社會實踐；重視理論知識學習，忽視核心素養培育的問題，從而有效改變傳統教學中過于注重書本知識學習，學生被動接受多、體驗感悟少的狀況。

二、教學目標的確定

教學目標對教學活動起著重要的導向作用。隨著課程改革的不斷深入，教學目標的定位已從單純的知識，到知識、能力、情感態度價值觀三維目標，再到核心素養的培育。這就意味著2017 年版課標下教學目標的確定，需要明確地指向學科核心素養，不應簡單地圍繞學科知識表述為了解、理解、運用，也不應仍然停留在三維目標的層面，再一一表述知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的內容，而應整合為學科核心素養。

當然，在表述學科核心素養時，不應也不太可能把每堂思想政治課的教學目標都機械、籠統地列為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個方面，而應根據具體教學內容和課標對核心素養水平的分類以及學生的學習情況，陳述本節課所要實現的具體目標，而非不管什么課，目標都是這四個方面，都是這幾句同樣的話。

需要指出的是，實踐中不少教師著眼教材僅把學習內容當成全部教學目標。如在教學統編高中政治教材必修一《中國特色社會主義進入新時代》內容時，有教師將教學目標確定為：新時代的科學內涵；新時代我國社會的主要矛盾；中國特色社會主義進入新時代的科學依據。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中強調：教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆集。2017 年版課標下的思想政治課教學目標，應立足學科性質，著眼于人的培養，體現學科價值。同樣是《中國特色社會主義進入新時代》這一課，北京市十一學校劉梅老師2019年12月在人民教育出版社課程教材研究所主辦的“學科課程育人與基于素養的教學改革”研討活動中，圍繞“中國特色社會主義進入新時代意味著什么？”這一議題，將這一課的學習目標確定為：感受中國特色社會主義事業取得的輝煌成就，認同中國特色社會主義道路；全面解讀新時代的科學內涵，科學分析新時代我國社會主要矛盾的變與不變，堅信新時代要一以貫之堅持和發展中國特色社會主義；結合實際生活自覺做新時代的見證者、開創者、建設者。

對于課外社會實踐活動，也需要圍繞學科核心素養確定相應的目標。如在2017 年版課標的案例4 中，圍繞議題“成功企業的經營理念與發展狀況”，課程標準建議開展相關社會調查活動，并將調查活動的目標確定為：通過調查活動，了解企業如何運用成本和收益分析作出合理的生產經營決策；感悟誠信對企業生存、發展的價值；探討履行社會責任和建設企業文化對企業發展的意義；辨析互利共贏與公平競爭的關系。

三、教學議題的選擇

以議題為中心是塑造活動型學科課程的重要抓手。思想政治課教學中通過議題，引導學生綜合運用相關學科知識，開展課內外序列化活動，在真實情境中提出問題、分析問題、解決問題，培養學科核心素養。

盡管2017 年版課標對議題有了明確的表述：議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。但實際教學中，不少教師對什么是議題，議題與主題、話題、問題有何區別，怎樣設計議題，一堂課需要設計幾個議題，怎樣發揮議題在教學中的作用等問題，仍然模糊不清。

議題式教學要圍繞一定的話題、主題而展開討論，但這種討論不是就事論事地泛泛而談，而是要明確其背后的學科支撐和討論所期待實現的育人價值，需要建立在基本觀點正確、引領方向明確的基礎上。

議題也不同于簡單的問題。議題可以通過問題的形式呈現出來，但不是所有的問題都能成為議題，都有討論的必要和討論的空間。議題式教學一般需要圍繞議題，通過對一個個問題的思考，將其討論引向深入。

常有教師問：議題應該怎樣表述？是不是所有的議題都必須用疑問的句式來表述？

2017 年版課標在四個必修模塊中共設計了34 個議題供我們參考，這些議題基本都使用了疑問句的方式，主要表述為是什么、為什么、怎么樣。如怎樣揭示人類社會發展的奧秘、為什么要堅持“兩個毫不動搖”、哲學有什么用等。

而在課標所給的相關案例中，也使用了陳述句式，如“互聯網+”時代的理性抉擇、“疏堵”措施的評析和建議、成功企業的經營理念與發展狀況等。

可見，議題的表述并沒有統一的句式。用什么句式表述并不重要，關鍵在于有沒有議的價值、是否可議、議什么以及怎么來議。

教學中最常見的錯誤是把議題簡單地等同于一般的問題，一堂課設計了好幾個議題，或者一個議題下又設計了好幾個所謂的子議題。這些所謂的議題，實際上是有題無議，最多只能是議題下的一個問題而已，有的連簡單的回答都來不及。

四、教學活動的設計

活動型學科課程中所指的“活動”，既包括課堂思維活動，又包括課外實踐活動。教學設計必須統籌安排課堂教學與課外實踐，使學生既系統學習學科知識，又聯系實際增強社會理解和參與能力。

在課堂教學中，一定要避免照本宣科、生硬灌輸和空洞說教。現代社會傳媒的發展使得信息傳播更加便捷，各種各樣的社會熱點吸引著學生，也不同程度地影響著學生的成長。教學中需要倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，并充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間，將學生關心的社會熱點話題引進課堂，通過議題的引入、引導和討論，組織學生開展思想交流、觀點碰撞，引導學生聯系生活，從小課堂走向大社會，在發現和解決現實問題中培育學科核心素養。

以筆者在2019年4月執教的統編高中政治教材必修二《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》一課為例，這堂課圍繞的議題是：為什么說人民代表大會制度是適合我國國情的好制度？教學中筆者首先通過文字和視頻的形式，向學生展示美國政府關門危機、英國“脫歐”僵局、我國順利通過《外商投資法》等三則材料，讓學生在比較中了解中、美、英不同的制度及影響。在創設了上述情境后，筆者組織學生圍繞下列序列化的問題展開討論、交流：

1.比較上述事件，結合本課內容，說說你的認識。

2.人民代表大會制度是如何堅持民主與集中相結合的？

3.我國為什么要實行人民代表大會制度？

雖然同樣是掌握學科知識，但通過這樣的探究活動，以境激趣，以境啟思，以境育情，話題從生活中引入，問題從生活中產生，形式上呈現的是師生的討論、交流、演練等，實質上指向的是學生的思考、思維、思想，從而讓學生“身臨而入境”“體驗而知理”，在感受、感動、感悟中變“死”的知識為“活”的知識，變他人知識為自己知識，避免將知識碎片化，割裂學科知識與社會生活的聯系。

學生的活動體驗是發展其思想政治學科核心素養的重要途徑。與以往思想政治課教學不同的是，活動型學科課程教學在以課堂為主陣地的同時，更加重視課外社會實踐活動的廣泛開展，重視學生在活動中的認知體驗、情感體驗、道德體驗，強調課內與課外活動的整體構建，廣泛開展志愿者服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問、各種職業體驗等，防止過于重視學科知識邏輯和書本知識傳授而忽視學生感性經驗的傾向。

例如，在上述《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學時，筆者在課前課后組織學生走訪身邊的人大代表、模擬召開人民代表大會等，讓學生自己去真切地感受我國的人民代表大會制度。

評價對教和學起著重要的引導作用。開展活動型學科課程教學，必須改變只重視學生紙筆測驗成績而忽視社會實踐活動表現、只重視知識考查而忽視素養培育的評價方式，不僅看考試成績，也看行為表現；不僅重視結果，也重視過程，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果。在活動過程中，教師要指導學生通過表格的形式，將課內與課外活動中的知識掌握情況、活動參與情況、個人感悟情況等記錄下來，作為評價學生學習表現的資料。

只有把評價貫穿于整個教學過程，并建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，將過程性評價與終結性評價相結合，實行內容多元、方式多樣、注重行為、關注過程的教學評價，才能有效引導活動的開展，實現知行合一，促進學生學科核心素養的培養。