地方師范院校大學語文教學現狀分析及改革創新研究

黃曉鋒 凌苑茹 于敏章 湯雨鑫

（成都師范學院 四川 成都 611130）

1 地方師范院校大學語文課堂教學現狀

1.1 學生信奉“語文無用論”，對大學語文學習不重視。現在的學生浸泡在一個萬事講求實用的社會中，早已將“有用論”作為終身的準則銘記在心。在進入大學學習一門學科時，學生首先不是講究興趣，而是功利地判斷這門學科是否對自己未來求職有利，有則學之，無則棄之。

大學語文的教授對象主要是非漢語言專業的學生，文理科都有。如今越來越多非中文專業的學生認為大學語文里只有詩與遠方，與現代生活離得太遠，愈加信奉“語文無用論”。調研發現，盡管約80%的學生認為高校開設母語教育課程是必要的，但高等院校學生對大學語文課的參與熱情仍然不高。資料顯示，僅有26%的學生明確表示很喜歡語文課，27%的學生表示語文能力需要提高。有近三分之一的學校尤其是純理工科性質的院校未開設大學語文課程，大部分學生學習大學語文課程只是為了修夠相應學分能夠順利畢業[1]。

大學語文一般開設在大一學年，這時候學生剛經歷了地獄式的高三，從高考中解脫出來，經歷一個愉快的暑假后并沒有學習的緊迫感，他們并不會把大學語文這種公共課放在眼里，必要時大學語文是其逃課的首選學科。許多學生在大學語文課上不會認真聽課，而是選擇做其他專業課的作業或者玩手機。大部分學生上課時主動回答問題，不過是想提高平時成績，為拿獎學金做鋪墊。

1.2 教師教學素質良莠不齊，教師安排具備臨時性與隨意性。大學語文作為一門公共課，幾乎是由文學院的老師臨時擔任，并沒有專門的教師任職，因此大學語文教師的安排具有臨時性與隨意性。而且在如今這個追求實用的社會環境下，許多經驗豐富的老教師更愿意投身于自己的學術活動，而不愿意去擔任一門并不受重視的公共課的老師，新來的教師又欠缺相關教學實踐經驗與專業知識。這就使得大學語文教師的教學水平參差不齊，教學質量沒有保證，大學語文教師作為公共課的老師，并沒有受到許多學生和領導的重視。現在更有許多錯誤的觀念認為大學語文是任何學科老師都可以教授的學科，大學語文這門課欠缺應有的專業性。

1.3 大學語文課程地位模糊，課程性質分類相對含糊。從小學階段到中學階段，語文課都是核心課程。語文在中高考中占有大部分分值，這足以體現語文這一門學科的重要性。但是到了大學，大學語文僅僅是作為一門公共課而存在，而對于英語或計算機都有專門的等級考試，而大學語文水平的考核往往就是一張試卷或一篇論文與讀書筆記就草草了事，這些現象都體現了大學語文課程地位的模糊。現在許多高等院校開設大學語文，都是為了給一些非中文專業的學生補給基礎語文知識，為未來求職做準備，對大學語文課程的認識仍然滯留在工具性的階段，認為大學語文只是為了提高學生的寫作水平，這些觀念大大模糊了大學語文的性質。

2018 年初，湖北省大學語文研究會公布的大學語文課程現狀調查顯示，在全國91 所參與調查的高校中，將大學語文列為必修課的僅占34.8%，62.5%的高校把大學語文課時規定在32 個或更少[1]。許多高校都把大學語文作為公共課來開展，一般都用兩學期來完成教學，課時都在32 課時左右，而用32 課時來完成對古今中外語文知識的教學是很難做到的，所以大學語文的授課時間非常短缺。今天有些高等學校還將大學語文課程變成了公共選修課，有些學校甚至不再開設大學語文課，大學語文在高校開課比例變低。

2 地方師范院校大學語文邊緣化原因分析

2.1 學生的學習方式較為被動，學習的認識論功利性較強。才從高考中走出來的學生，并沒有養成自主學習的習慣，大部分學生還是存在著被動學習的觀念。在課堂上，只要老師不明示需要做筆記的地方，他們就不會動筆，上課的時候都不會主動抓住重點，就更別說課外學習了，一學期下來有些學生的書可能還是新的。大學語文屬于一門需要先主動去進行課外閱讀和思考探究后才能在課堂上一點就通、得其精髓的學科，然而學生這種被動式學習的方式并不適合。這種學習方式導致學生認為大學語文是一門抽象與難學的學科，從而降低學習興趣與動力，使大學語文在學生心中陷入邊緣化。

在當今這個物欲橫流的社會，學生更加重視自己專業知識的學習，他們認為只要對就業有利的學科就應當重視，不利的就要拋棄。作為非中文系的學生，學生更愿意花時間在自己的專業課上，剩下的時間分別分配給英語、計算機還有社團活動。因為學生認為大學語文更多的是文人墨客不切實際的夢，而自己只想腳踏實地地掌握更多實用的知識，人際交往、英語四六級證書、計算機等級證書等在今后的社會里都比舞筆弄墨要有用。通過調查發現，在大學語文的課堂上，學生拿著大學語文的書、做著四六級題的情形隨處可見，學生對學習功利的認識論，也讓大學語文在他們的學習中處于被邊緣化的地位。

2.2 教師的課堂教學方法單調，做不到因材施教。在現在的大學語文課堂上，大多數老師不會投入過多熱情，也不太關心學生是否真正的學到了知識。有些老師認為大學語文的講授只是一種機械化的過程，只用做到上課講課、下課拎包走人就行了。更有些老師更是對學生“放水”，上課只要不擾亂課堂，是否聽講一概不管。有研究表明，教師教學情感的弱化，一方面是學生對大學語文課程的不重視讓教師放松要求，較少地把精力放在對教學水平的提高與完善上，也基本不關心學生的學習動機、態度及情感等；另一方面則是大學語文課程與教師自身科研提升、職稱評比基本不相聯，他們則更多地在本專業的課程教學及科研工作上下功夫。因此，教師的教學熱情消退也是造成大學語文邊緣化的原因之一。

大學語文課程是為非中文系的學生開設的課程，針對每個專業的需要教授的重點都不一樣。大學語文教師很多是由文學院的老師臨時擔任的，他們在教學時往往是按照對中文系學生的要求來講課。這樣做會造成講授重點不突出，知識籠統繁多，不能做到因材施教，不利于學生產生興趣。同時，大學語文作為一門公共課，相對一些專業課來說并不具有競爭力，一般是由老教師和新教師擔任。由于老教師對于多媒體等現代設備并不熟悉，而新老師又缺乏教學經驗，使得大學語文的課堂教學方式單一、教學形式單調。對于從事大學語文教育的高校教師，很多人將他們稱之為萬金油、專業程度較低，在升職加薪、獲得科研經費等都將處在學科邊緣地帶[2]。因此，教師的教學方式單一與不能因材施教也是造成大學語文邊緣化的原因。

2.3 實用主義社會風潮的沖擊，學校的重視程度不高。當今社會“實用主義”之風盛行，人人講求實用，事事講究實用，實用之風蔓延到學校，就變成了各學科間實用性的比較。大學語文主要面對的是非中文系的學生，而大學語文作為一門公共課其專業性與可用性非常低。大學英語可以用來過四六級考試，計算機課可以用來過計算機等級考試，思修對未來考研政治大有幫助，唯獨大學語文在公共課里最沒有存在感，大學語文逐漸被這種實用主義的社會風氣吹到邊緣地帶。如今，很多高等院校都重視實用學科，規定學生必須拿到計算機一級或者二級證書、英語四級證書或普通話證書才可以畢業，但是對于大學語文只是通過一學年64 課時左右的教學、兩張期末試卷或者幾篇讀書筆記就可以打發掉。現如今許多院校對于大學語文愈來愈輕視，甚至為了增加一些實用的公共課課時，而不再開設大學語文課程。學校有關部門忽視大學語文，其結果就是使教師越來越失望，對大學語文的課堂教學越來越敷衍，使學生越來越輕視大學語文這門課，最終結果是使大學語文逐漸邊緣化。

3 地方師范院校大學語文課堂教學的改革創新路徑

大學語文是一門高級的語文學科，不僅要傳授基礎的語文知識和語文常識，更重要的是要提升學生的文學素養與審美，要做傳承中華優秀文化的物質載體，還要做到為世界文化發展貢獻中國智慧。著名教育家、大學語文教育專家徐中玉指出，當前大學語文課改革，最迫切的問題不是教材改革，而是改進教學的方式方法，提高大學語文課教師的整體水平[3]。

3.1 做到把課堂交給學生，提高學生自主學習能力。學生作為課堂活動的主體，應該在課堂活動中占有主要地位。由于大學語文是公共課，通常是大班教學，教師會采用講授法教學。這樣做可能會造成“滿堂灌”的結果，不但降低學生的學習熱情，也會限制學生學習和思考的能力。因此，要進行課堂教學的創新，就要改進教學方法。

教師應該在課堂教學中恰當把課堂交給學生，自己做好主導者的角色，比如可以組織課前五分鐘活動，讓學生自行上臺去分享自己喜歡的書籍；課前布置學習任務，讓學生自行收集資料，在上課時采用分小組討論的形式進行授課，最后教師進行總結歸納，將課堂歸還給學生。這樣做可以更好的激起學生的學習積極性，培養學生合作探討、自主思考的能力，更有利于大學語文課堂教學的進行。

3.2 提升教師專業素養 做到“因材施教”

3.2.1 提升專業素養。要創新大學語文課堂教學，應該提高教師自身的專業素養。在如今這個信息爆炸的社會，學生獲取知識的渠道很多，而在一堂課中教師的專業素養是吸引學生聽課的重要因素之一，所以，教師要想提升教學效果，應該先從提高自身的專業素養入手，為完成大學語文課堂教學吸引足夠的學生。

教師的專業素養由以下7 個方面構成：①學科知識；②課程知識；③學科教學法知識；④一般教學法知識；⑤受教育者的知識；⑥教育環境的知識；⑦關于教育的目的、目標和價值的知識[4]。因此，教師可以從這7 個方面入手，來提高自己的專業素養。

3.2.2 做到因材施教。所謂因材施教，就是老師在上課時，結合不同專業的特色并聯系該專業的知識進行講課，更好的把大學語文與其他學科有機的結合起來，做到雙贏。大學語文一般面向兩種學生類別：非中文系的文科生與非中文系的理科生。所以，教師在授課時應該結合各類別學生的特點，揚長避短，做到教學最優化。

文科生有較高的感受能力，但是邏輯推理能力較弱。因此教師在授課時應該以理解感悟課文為切入點，提升學生的興趣。教師將學生引入教學情景后再帶領學生逐步分析課文，層層遞進。如：在給歷史專業講授《長恨歌》 時，可以先讓學生討論“唐玄宗是否愛楊貴妃”為切入點，在學生發表自己的看法時，將學生引入詩歌的情境。然后再帶領學生層層分析推理《長恨歌》 要表達的深層含義，推理“為何前面唐玄宗如此寵愛楊貴妃，后來又將其賜死”這個問題。這時結合“安史之亂”等事件分析唐玄宗賜死楊貴妃的原因，在講課時提到專業知識來吸引學生的注意力。最后，師生一起從情感、文本及歷史知識等方面完成對《長恨歌》 的學習。這樣既結合了歷史學的專業知識又提高了學生的邏輯思維能力。

理科生則是邏輯思維能力較強，可審美感受能力較弱。因此教師在進行課堂教學時，更應該注重其感受能力與審美能力的提高。比如，在給建筑設計專業的學生講《阿房宮賦》 的時候，就可以先從賦中寫阿房宮的建筑方面的內容入手，聯系建筑與設計的知識，讓學生用自己的專業知識去直觀地感受阿房宮的富麗堂皇、雄偉壯麗，在引起學生興趣的同時又為下面的內容做鋪墊。教師將學生引入情境后，再引導學生分析“這樣宏偉壯麗的建筑需要耗費的人力物力”，然后層層深入讓學生理解“秦朝的驕奢與其滅亡的原因”，這樣學生在運用自己專業知識的同時又提高了審美能力與感受能力，有效地完成了課堂教學要求。

3.3 創新課堂教學手段，使用多種教學方式相結合。好的教學方式是課堂教學融洽進行的催化劑，要進行大學語文課堂教學的創新，還要從教學方式入手。北大語言學家朱德熙先生曾說：“大學的教師只要有學問就能講好課，用不著講教學方法。”這當然不是說真的不需要教學方法，而是說要在個人素養的基礎上“教無定法”[5]。當今社會對大學老師的要求不僅體現在其專業知識上，還體現在教學方式上。教師只有不斷提升自己的知識儲存、升級自己的教學方法，才能更好地進行教學。

大學語文教師在進行課堂教學時往往采用傳統的講授法，這樣做有可能會造成“滿堂灌”的結果，使學生的思維得不到調動，往往不利于課堂教學。大學語文作為一門文化課程，教師應該在重視向學生傳授基礎知識的同時，更加注重學生審美感受能力的提升。因此，教師可以采用一些新穎的教學方式，如翻轉課堂、慕課等，轉變傳統單一的講授方式。比如，教師在講解《白鹿原》 時，可以先播放《白鹿原》 的電影片段，讓學生邊觀看電影邊思索老師給出的相關問題，最后以小組為單位讓學生分享自己的答案，教師再評價總結。這樣的教授方式更能吸引學生的興趣，更能提高學生主動思考的能力，從而更好地進行課堂教學。

3.4 教材應該更全面與實用，讓教師擁有自主選取教材的機會。教材作為語文教學的一個依據，在課堂教學過程中起到了很大的作用。但目前的大學語文教材普遍存在內容偏難、偏深、專業性太強，與學生所學專業知識要求結合不夠，高出學生的接受能力范圍等共性問題[6]。現在高校的教材大多由學校選取，由于大多數領導不了解大學語文的實際情況，選取的教材會變得籠統而沒有重點。而且許多高校的大學語文教材過于重視古代文學方面的知識，而輕視現當代文學內容。所以，學校在教科書的選用上要更加講究內容的全面與實用價值，不應該過于注重古代文學，也應該跟上時代的腳步多加入一些現當代優秀的文學作品。而大學語文教師作為課堂教學的組織者，也應該具有選取與編寫教材的權利，教師可以根據各專業知識的側重點不同來撰寫或選用教科書，這樣更能使大學語文與其他專業有機結合，增加大學語文在其他專業上的實用性。比如，學校在編訂計算機科學學院的大學語文教材時可以適當增加一節課程，讓學生自主制作自己喜歡的文章的課件，這樣學生在運用專業知識的同時又學習了語文知識，實現了雙贏。