大學教師教學能力構成要素研究

任紅艷，梁永林，孔令娟，成映霞，李蘭珍，劉 稼

（甘肅中醫藥大學 基礎醫學院，甘肅 蘭州 730000）

大學教師教學能力構成要素，總體來講即人文素養和專業能力兩方面。

一、人文素養

人文素養，即人文知識和道德修養。人文素養與教學能力確實不直接相關，但卻是大學教師必備的首要要素；同時，良好的人文素養也是教學能力可持續提高的基石。若不具備良好的人文素養，不可以成為大學教師[1]。因為，大學之道，在明明德，在親民，在止于至善；師者，所以傳道受業解惑也。師德不修，師學不博，何以弘德揚善！何以為民計！

（一）道德修養

大學是授民以技，為民謀計的地方，大學更是弘德揚善的道場。教師是大學的精髓所在。師責，在乎明明德。然師不修德，何以明德！如此，師德何在？一曰，仁愛眾；二曰，志于教；三曰，親弟子。

首先，大學教師必須有熱愛社會、熱愛和平，為天地立命的博愛之誠心。否則即便身懷絕技，對社會、對人民也只是有害無益；否則學生也只是在不斷地為社會增添危險因素罷了。其次，大學教師必須有熱愛教育教學之赤心。只有對教育教學事業的極大熱情，才能使一個人發揮出其在教育教學方面的最大潛力。最后，大學教師必須有熱愛學生的心。

（二）人文知識

人文知識，即關于人文（精神生活）領域的基本知識。人文知識的廣博與否直接決定一個人的人生觀、社會觀、價值觀的樹立，并影響其道德修養，進而對其業務能力產生間接影響。所以，大學教師必須具備廣博的人文知識才能成為名副其實的大學教師，才能有益于其專業能力的提高。

此外，現代教育更加注重人的自由全面發展，更關注人的發展的完整性、全面性。沒有文、史、哲、術全面發展的教師，哪會有全面發展的學生。

二、專業能力

不具備良好的人文素養，不能成為優秀的大學教師；沒有很強的專業能力，不會是優秀的大學教師。大學教師的專業能力體現為，對教育學知識的掌握及實踐能力，及所從事專業知識的掌握和教授能力兩個方面。其中前者是基本條件，后者是核心內容。

（一）對教育學知識的掌握和實踐能力

對教育學知識的掌握和實踐能力，是成其為教師的基本條件，其中包括：對學生的觀察和掌握能力、溝通能力語言邏輯與表達能力、組織能力、心理素質、創新能力、信息化教學能力[2]。

1.對學生的觀察和掌握能力。教育的本質，是幫助人的成長，培養人的以學習為主的各項技能；關注人的需要，遵循其發展規律，注重挖掘人自身的潛能，重視人身價值及其實現。所以作為教師首先必須具備觀察和掌握學生的能力，必須學會去了解每一個班、每一個學生。唯有如此，才能幫助學生很好地成長，才能挖掘每個學生的潛能，并使其彰顯照人。

2.溝通能力。教育教學是一種用心地交流。溝通能力是交流的必需要素。溝通能力的高低，直接決定著教學效果的好壞。在教學過程中，溝通能力更多地體現在非語言表達上。一個眼神、一個手勢，可使學生喜歡一個教師，喜歡一門課。面無表情的教師，絕對不可能使學生喜歡，也會讓學生因此而反感一門課程。

3.語言邏輯與表達能力。教學過程中最重要的環節就是講課。講課不是讀課本，不是翻課件，而是教師用自己的語言將教材內容表達給學生。因此，講課必須具有極高的語言邏輯性和語言表達能力。統一課程內容，有的教師講得沒頭沒腦、不得要領，而有的教師則可以講得條理不紊，明白易懂。出現這種情況的最主要原因便是語言邏輯與表達能力的不同。

4.組織能力?，F代教育理念核心之一，即以學生為中心。教學過程必須體現出學生的主體性。因此，講課確實是教學過程中最重要的環節，但教師的主要職責已不再僅限于講課了。組織課堂，安排好每個學生的學習（一門課的學習，一個專業的學習，一生的學習），也是教師的主要職責之一。因為現代課堂不再是滿堂灌，而是集講課、討論、提出問題、引發思考、研究發現為一體的多元課堂。因為教學的目的是讓學生學習“事實”，幫助學生構建知識，幫助學生建立思維模式，使其學會利用知識解決實際問題。由此可見，組織能力是決定一個教師教學能力的重要因素之一。

5.心理素質。教學過程必須有教學設計做支撐。但是，教學設計只是給教學過程做一個整體規劃，至于教學過程中每個知識點的講解，每個問題的處理，則要求教師根據所面對的對象、當時的具體情況靈活處理，否則是不利于取得較好的教學效果的，這就要求教師必須具備良好的心理素質。良好的心理素質是教師教學效果好壞的決定因素之一，也是教師教學能力高低的必備要素。因為盡管已經做了非常完美的教學設計，在整個教學過程中無數次出現不可預測的問題和情況非常常見。若非有良好的心理素質，教師是不可能組織好每一堂課，也教不好任何一門課程的。

6.信息化教學能力。作為網絡信息化時代的大學教師，必須具備信息化教學能力，即將網絡信息技術的優越性充分利用到教學中，以提高教學效率，增強教學效果的能力。首先，現在的大學生是在信息化和網絡化的背景下成長的，對計算機、網絡、手機等平臺的使用比較熟練，善于利用網絡資源進行課外學習，易于接受新鮮事物，信息化教學更適合他們的節奏。其次，現代網絡信息技術，確實具有經濟、快捷、方便，淡化空間距離等諸多優越性。比如微課、翻轉課堂、慕課等新型的教學手段，無不基于網絡信息技術。

（二）對所從事專業知識的掌握和教授能力

大學教師專業能力的核心體現——對所從事專業知識的掌握和教授能力，包括：專業知識功底的深淺，專業知識更新能力，專業教學研究能力，學術研究能力[3]。

1.專業知識功底的深淺。專業知識功底的深淺，直接影響大學教師授課效果，并對其最終學術造詣的高低起著決定性作用。因為大學學習不再是“淺表學習”，或是為了取得分數的“策略性學習”，而是研究型的“深度學習”[1]，當大學教師不具備深厚的專業知識功底時，學生是完全不可能深度學習其所講授課程的。此外，學術研究是以該領域專業知識功底為最基本條件的，所以假若大學教師不具備深厚的專業知識功底，則完全不可能取得任何學術成果的。

2.專業知識更新能力。是否具備專業知識更新能力，是決定大學教師學術研究能力高低的重要因素，學術研究能力與水平的高低又直接影響教學效果的好壞。所以，專業知識更新能力的高低，間接影響大學教師的教學能力。

3.專業教學研究能力。專業教學研究能力，即對既定的專業課程教學理念、目標、方法、手段、效果，及改革的研究能力。較高的專業教學研究能力，是大學教師教學能力得以持續提高的制勝法寶。

4.學術研究能力。大學生的學習是探討型、研究型的“深度學習”，因而大學教師的教學就必須是以研究為基礎和目的的“深度教學”，而不是只教既定事實（記憶、背誦內容、考試點）的“表層教學”。學術研究是深度教學的基礎和保障。首先，所有知識點都是因前人的學術研究而確定。此外，不進行學術研究的教師的教課只能是讀教材；因為他對所授課程除了教材內容不會有自己的見解和認識。所以，學術研究能力是影響大學教師教學能力的關鍵性要素。