“互聯網+”背景下教師教育課程開發與建設研究

劉 云，趙博文，王昊欣，劉憬遐

河北民族師范學院，河北 承德 067000

當前，我國的教師教育事業已處于互聯網技術飛速發展的時代，信息和網絡技術對教育的革命性影響正日益顯現。借助“互聯網+”思維和技術，推動傳統教師教育向現代教師教育轉型成為我國未來教師教育事業發展的必然趨勢。面對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求，我國應利用“互聯網+”思維和技術，積極開發與建設教師教育課程。

1 “互聯網+”教師教育課程開發與建設的背景

今天的學生成長在互聯網技術快速發展的環境中，具有多源頭、高速度的信息接收和處理能力。這些特點也導致他們所處的學習環境和自身學習需求發生了翻天覆地的變化。傳統的課程及常規的在教室內展開的教學活動已不再是他們學習的唯一場所和唯一途徑，他們渴望能夠在更加便利的學習環境中，以靈活多樣的學習方式和個性化的學習方法實現最大化的學習效果。然而，現有的教師教育課程內容相對陳舊、形式相對單一，與學生的需求存在著突出的矛盾。此外，現有的教師教育課程不能根據一線學校教育教學工作實際及時優化和更新，難以滿足一線學校的教育教學需求。因此，現有教師教育課程與基礎教育教學需求之間也有著顯著的差距。面對上述矛盾和差距，高校必須借力“互聯網+”思維模式，綜合運用多種網絡在線教育平臺和技術，對教師教育課程進行深入的、貼近一線的教學實踐改革。開發與建設要符合學生需求和教育改革實際的“互聯網+”教師教育課程，推動傳統的教師教育向現代教師教育轉型，有效化解教師教育理論與實踐脫節的現實狀況，全面推進教師教育優質高效發展。

2 “互聯網+”教師教育課程開發與建設的主要任務

2.1 逐步形成開放、靈活、多元的“互聯網+”教師教育課程

教師教育課程開發與建設應始于課程并且應貫穿于課程的前后始終。綜合運用“互聯網+”新技術、新方法，推動課程內容、課程實施、課程評價等的變革；借助網絡教室、在線教學平臺、教學軟件等構成虛擬仿真式教學場所；融合傳統與現代，實現教育的多元性與選擇性；融合線上與線下，實現教育的智慧性與虛擬性；融合學、研、創，實現教育的生成性與發展性；融合校內外、國內外資源，實現教師教育的泛在性與終身性。以此不斷拓展和延伸學生的學習空間，推動和促進教師教育突破傳統校園邊界，真正實現面向學生、面向實際，實現教師教育模式的重塑。

2.2 培養具備良好綜合素質和較強應用能力的新師范生

“互聯網+”教師教育課程的開發與建設，應以培養具備良好綜合素質和較強應用能力的新師范生為目標，以構建基于教學知識應用和基礎教育未來發展的信息化、智慧型課程為抓手，促進師范生在踐行師德、教學育人、專業發展等方面協調發展和全面提高。為此，“互聯網+”教師教育課程建設，首先，要加強對師范生的教育理念和教育情懷教育，運用新方式和新技術點燃師范生投身祖國教育事業的熱情；其次，利用“互聯網+”教師教育課程的開放性、靈活性等特性，運用課程大數據對教師授課和學生的學習進行精準把控，持續改進教學、加強對學生學習成果的靈活考核與多元評價，使師范生及時更新知識結構和內容，從而滿足未來基礎教育學校的實際需求。

3 “互聯網+”教師教育課程開發與建設的主要思路

3.1 開發標準與建設原則的結合

“互聯網+”背景下的教師教育課程開發與建設應堅持以基礎教育發展需求為導向、以發展學生能力為本位、以實踐過程貫穿全程、以點帶面重點突破等開發標準和建設原則。以基礎教育發展需求為導向是指要按照區域教育改革發展，對未來教師必備的知識、能力、素質需求設置課程；以發展學生能力為本位是指通過課程內容的重構，變存儲知識為應用知識，變教師中心為學生中心；以實踐過程貫穿全程是指教師教育課程應對照教師職業標準，根據教師職業標準要求和工作崗位所必須的實踐能力素質結構要求，設置相應的課程模塊內容；以點帶面重點突破是指選準典型突破口，選擇基礎條件好的課程率先建設互聯網課程，以點帶面做好網絡課程的設計、實施和評價，為其他課程的互聯網改造提供樣本和范例。

3.2 課程體系與課程單元的結合

課程體系（結構）和課程單元（內容）是課程開發的兩個基本要素。“互聯網+”背景下的教師教育課程體系需要達到四個結構層次：一是以“能力導向”為課程建設目標；二是以回歸“專業”為課程內容；三是以崇尚“實用”為課程實施方式；四是以知識“應用”為課程評價標準。課程單元的設計要體現“課程所對應的典型工作過程，并將該典型工作過程進行教學化處理，其表現形式可以使項目、任務、模塊、案例、問題等”[1]。此外，基于網絡環境的便利性和拓展性，課程單元設計還要盡可能地加入反映專業領域的新知識、新技術、新方法等鏈接，形成課程內容更新的聯動機制。為實現上述目標，教師教育類專業應與一線學校密切合作，共同制訂專業人才培養目標及培養規格和要求，并以此為導向，確定學習的課程教學內容及方式等，將課程教學內容按照職業成長規律分解排列為若干教學情境，并在此教學情境中教學生學會“如何教學”“如何育人”。

3.3 知識傳授與能力培養的結合

“任何教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設與實施過程，缺乏課程這一環節，教育思想將難以實現”[2]。毋庸置疑，課程是教師與學生的結合點，是學生實現進步和成長發展的關鍵因素。“互聯網+”背景下的教師教育課程開發應特別注重知識傳授與能力培養的結合，真正實現教師教育課程的“有用性”“有效性”“開放性”，以此突出學生的主體和中心地位，促使學生由“被動的知識接受者”轉變為“主動的知識探索者”，實現學生主體地位的回歸。因此，基于“互聯網+”背景下的教師教育課程建設，要求教師必須深入分析學情和社情，分析未來教師的崗位需求，以崗位所需的關鍵能力培養為導向，倒推學生應具備的知識、能力與素質，據此設定課程目標與內容，最終實現對學生實踐能力和職業適應能力的充分培養。

3.4 教學相長與互動生發的結合

“互聯網+”背景下的教師教育課程開發，要求教師要樹立現代化的教學觀和質量觀，將傳統教學的“傳遞——接受”單向模式，轉變為教師學生“參與——互動”的多向模式，促使學生主動參與到課程中并不斷嘗試探索，創造性地完成學習任務，真正實現“學生主體”和“能力本位”的教育理念。為此，“互聯網+”背景下的教師教育課程開發應創造性地運用多種信息技術手段，改革課程模式和方法。如積極引入翻轉課堂和MOOC 模式，廣泛使用泛雅平臺、雨課堂等互聯網平臺，構建線上線下相結合的混合型課程模式。在實際教學中，還應積極利用上述平臺探索啟發式、討論式、探究式、項目式等多樣化的課程模式與方法，大力激發學生的動手實踐能力及學習潛力，切實培養學生的綜合素質和創新精神。

姜堤樂園的中外葫蘆文化大觀園主要提供觀光和休閑活動，游客參與性的體驗項目較少；葫蘆莊園大酒店開發的葫蘆宴存在菜品不夠豐富、文化內涵不足的缺點；三處葫蘆文化博物館均存在規模較小，展廳較少，展示內容不全面的問題，而堂邑鎮的博物館甚至多數時間并未對外開放。

3.5 學習能力與思維能力的結合

“互聯網+”背景下的教師教育課程開發與建設應注重培養學生的自主學習能力，同時還應注重發展學生的批判思維精神和實踐創新能力。只有真正做到以學習者為核心、以能力培養為本位、以知識應用為目標，使學生由“學習者”轉變為“探究者”，創新才能成為對學習的最好詮釋，人才培養的個人含義才能體現。因此，“互聯網+”背景下的教師教育課程開發要始終立足于“應用能力”這一培養目標，關注學生對教育現實問題的思考能力和解決能力。并且，以能力培養為核心，在核心課程的開發上強調能力的培養，而不是簡單的知識累積。特別是在課程內容的重構和開發過程中，要注重課程與教育一線實踐的匹配度，緊跟上教育改革發展變化的步伐。

3.6 能力考核與多元評價的結合

課程考核與評價是檢驗課程實施效果及學生學習成果的重要環節。“互聯網+”背景下的教師教育課程在考核上應兼顧知識、能力、素質等各個方面，采取過程性、形成性考核方式，推行包括平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期中考核、期末考核等在內的多個階段的校內考核、社會等級考核、合作企業考核等多種類別的紙質化、網絡化等多種形式的考核制度；在評價方式上要實施多樣化、開放式的評價方式，重點針對學生學習的全過程和自主學習能力實行多元化評價，特別是應注重考查學生的知識應用、技能發展、鉆研創新等方面的學習成效和學習成果，促使學生從單純的知識記憶、知識復述的被動型學習向主動獲取知識與技能、增強應用能力的主動型學習轉變。

4 結語

綜上所述，在當前互聯網和信息技術飛速發展的背景下，我國的教師教育事業不應“坐以待變”而應“主動求變”。特別是我國的教師教育更應加快課程更新迭代，實現教師教育模式的深刻變革。誠如我國教育部部長陳寶生提出，“要掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力”的講話精神[3]，基于“互聯網+”思維與技術的教師教育課程開發與建設，正是對當前教師教育的一場革命，它必將成為今后我國教師教育改革與發展的動力源泉。