教師資格證國考背景下師范生教學技能訓練課程的教學改革

譚丹英

滇西科技師范學院 數理學院，云南 臨滄 677000

云南省為貫徹國家教育部在2013 年8 月頒發的“中小學教師資格證考試暫行辦法”，于2016 年規定2017 級新入學的全日制師范類學生正式執行中小學教師資格全國統一考試政策，規定了2017年起師范院校、師范專業全面執行新政。新政的實施增加了師范生入職的難度，同時也推動了師范專業的教師教育類課程的優化和改革，其中課堂教學技能訓練課程是教師教育類課程改革的重點。本文擬分析新形勢下教師資格證國考的特征，研判教師資格證國考背景下，師范生課堂教學技能訓練存在的問題，提出師范生課堂教學技能訓練課程的教學改革對策。

1 新形勢下教師資格證國考的特征

1.1 模塊化知識具有綜合性

傳統的教師資格證獲取方式主要是以學生在校期間心理學、教育學考試及格，普通話達標，本人申請，主管部門審核通過就可獲得教師資格證書。實行國家統一考試后，筆試考核內容不再以學科進行劃分，分為了“綜合素質”“教育知識與能力”“學科知識與教學能力”三個模塊，其中“學科知識與教學能力綜合”是申請中學教師資格必考模塊。從筆試的考核模塊來看，改革后的考試內容需要建立在師范生在校所學的教育類和教學類等學科知識的基礎上，具有一定的綜合性。如：教育知識與能力模塊就包含了教育學、心理學以及學科教學法等學科知識。這種模塊化考核需要學生在完成學科知識的基礎上，對所學知識的再梳理再認知，形成綜合的系統的教育教學知識，方可參加教師資格證筆試考核。這種模塊化檢測打破了學生以往的學習習慣和考核習慣，更加注重綜合能力的形成性考核。

1.2 教師職業要求具有規范性

教師既是一門職業性專業，又是一項專業性職業。教師除了具備專業的理論知識和教育教學能力，教師的教育教學行為具有很重要的示范性，這就要求從事教師職業未來的師范生必須掌握教師職業道德內容的全面性。從綜合素質模塊的考核內容來看，它涵蓋了職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、教師的文化素養和教師的基本能力。從考試大綱規定內容來看，涉及的范圍廣、內容全，一方面體現了教師職業規范的重要性；另一方面凸顯了師范生在未來的教師職業中，需要清楚知道應該遵循的法律法規，以及具備怎樣的職業觀和行為品質。

1.3 教學實踐具有完整性

傳統的教師資格證考核沒有教學設計和面試要求。國考后，教學實踐能力在教育知識與能力和面試兩個模塊中都有要求。在教育知識與能力測試中包含了課堂管理、教學設計、教學實施、教學評價等內容。在一些綜合題型上有關于教師管理能力及對突發事件的處理能力等，這些內容都需要運用所學教育教學知識來靈活處理教育教學實際問題。面試模塊主要考察師范生應具備的教師基本素養、職業發展潛質、教育教學實踐能力。面試主要采取結構化面試和情境模擬相結合的方法，通過抽題、備課、提問、試講、答辯等方式進行，這些內容都測試了一個師范生在教育教學實踐上，是否具備完善而系統的教學實踐能力。

1.4 專業知識具有全面性

學科知識主要涵蓋在學科知識與教學能力模塊里，是獲取初（高）中教師資格證必考內容，它主要是指大學階段所學的專業基礎課程。比如數學與應用數學專業的學科知識就有：數學分析、高等代數、解析幾何、概率與數理統計。如果申報的是初中數學教師資格證的話還會有部分初中數學知識。如果申報的是高中數學教師資格證就會涉及到高中課程中的數學的必修內容和部分選修內容。從學科知識要求的范圍來看，知識點多，專業性強，要求較全面，在專業知識方面對從事高段教師職業的提出了高要求和高標準。總之，教育部發布的《中小學教師資格考試暫行辦法》，不僅規定教師資格考試實行全國統一考試，而且強調考試要堅持育人、能力、實踐和專業化四個導向的考核。

2 教師資格證國考背景下師范生課堂教學技能訓練存在的問題

課堂教學技能訓練課程屬于國考標準強調的教學能力與教學實踐內容，該門課程主要是指導師范生運用教育教學知識和學科專業知識駕馭基礎教育課堂的必修課程。課程內容涵蓋了教學設計實踐，課堂教學模擬實踐和課堂教學技能運用實踐，對比國考大綱，它所占內容比重為33%。在新形勢下，課堂教學技能訓練課程遇到一系列的問題有待解決。

2.1 教學設計訓練缺乏對片段知識設計的訓練

教學設計是一個系統工程，是開展課堂教學的核心技能。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，在教學工作中起到事半功倍作用。反之則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。以往師范生教學設計訓練只關注40 分鐘的課堂教學內容的設計，要求學生依據課標、教材和學情來確定整個教學內容的教學目標，并定位達成多項目標的教學設計的訓練。而對于一堂課的片段知識的教學設計訓練較少，致使學生很難完成教師資格面試10 分鐘試講的教學設計。一堂課的教學內容的教學設計是建立在片段知識的教學設計的基礎上的，每一個知識片段也有自己小的教學目標，如果不重視片段知識教學設計訓練，學生就很難形成對原有設計的再改造，不知道如何把整體知識分解為片段知識并放大片段知識的重難點，不能做到選準某一知識點來達成某一單一目標教學設計的靈活處理。

2.2 單項技能訓練重視不夠

課堂教學技能是由多個要素構成的行為系統，具有一定的復雜性。一堂課所用到的教學技能類型是多個的，是多個單項技能的綜合應用，而技能訓練最有效方法就是通過示范錄像進行模擬訓練，所以師范生先通過觀看優秀教師示范錄像，再由教師有針對性的講解，學生在教師指導下完成技能運用的模擬訓練后方可達到預期的效果。在較多示范錄像中，體現綜合技能應用的示范錄像較多，運用同一個技能多種方法處理同一個內容的示范錄像較少，也就是說缺乏單項技能運用的示范錄像。如：導入技能，從一個示范錄像就只能看到一個導入類型，其它導入類型只能靠教師抽象的講解，學生只能意會，所以收效甚微。而單項技能訓練是綜合技能運用的基礎，對上好微課也有指導作用，由于缺乏單項技能的示范錄像，單項技能的放大訓練常常被忽略。

2.3 課程教師對基礎教育課堂教學改革研究意識淡薄

課堂教學技能訓練課程主要是由學科課程教學論教師承擔，他們除了完成理論教學還需要擔負課堂教學技能訓練、實習、實踐等指導工作，是師范生駕馭課堂教學的引路人。這部分教師一般教學經驗豐富，教齡較長，但長期的教學實踐經驗容易形成被個人的實踐知識左右。故喜歡遵循傳統訓練模式，積極主動適應新課改意識淡薄；容易忽略對基礎教育課程改革的理論知識的學習；不注重與中小學課堂教學的聯系與教育教學的改革研究；教學技能培養缺乏時代感，喜歡閉門造車。長此下去，容易造成師范生的課堂教學能力適應性不強，難以駕馭現代課堂教學。

2.4 借助信息化教學平臺開發技能訓練方法積極性不高

隨著學校的擴招，微格教室能夠提供給師范生訓練空間已經越來越不夠完善，媒體設備等硬件設施數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要，技能訓練模式呈現單一化趨勢，需要開發新的訓練平臺。隨著“互聯網+教育的積極推進，各高校充分利用信息化手段推動線上線下教育教學，這對于教師利用信息化教學平臺，建立新的訓練系統既是一個機會也是一個挑戰。但這部分教師多數是老教師，存在著教學信息化水平不高，以及實踐課程必須面對面完成的誤區，從而導致對開發技能訓練課程（線上教學與線下訓練）的積極性不高。

3 教學技能訓練課程的教學改革對策

3.1 加強課程教師持續培訓， 教學理論保持動態發展

承擔課堂教學技能訓練課程的教師，既要掌握高校師范人才培養目標，又要熟悉基礎教育課程改革發展方向，要不斷關注基礎教育課堂教學發展動態，培養出符合基礎教育課程建設的合格人才。作為一名實踐課程教師，首先，要定期參加學科教學和技能培訓，要持續提高教學理論素養。其次，要加強與中小學校的聯系，能夠深入中小學校聽課，參加研討，及時了解中小學教育教學新動向。其三，要積極與一線教師交流，獲取寶貴的課堂教學經驗，打破閉門造車習慣。其四，要形成教育實踐類課程的教師團隊，團隊可以由高校課程教師和中小學教師組成。其五，定期開展理論研究和觀摩師范生的競賽活動，共同研究和解決中小學教育教學存在的實際問題，促使課程教師與中小學教師雙方共同進步。同時，也促進團隊成員的專業發展，形成一支穩定的實訓指導團隊。

3.2 加強師范生課堂教學技能訓練過程的評價系統建設

國內高等師范院校開設的課堂教學技能訓練普遍使用微格訓練法。具體采用“理論研究和組織—技能分析和示范—微格教案設計—微格實習記錄—小組觀摩評議—再循環或總結”的訓練過程，訓練的每一個步驟都有對應的評價標準。但隨著多媒體技術、計算機技術、網絡技術飛速發展，現有的教學技能評價方法和手段與現代技術的發展明顯出現滯后情況，需要建立一套利用信息化技術，滿足師范生職業和教師資格證國考的評價系統。借助評價系統提高學生訓練的主體意識和整體綜合能力，讓學生有針對性地把握自我能力的發展程度與發展方向。

3.3 加強單項技能和綜合技能示范庫建設

在組織學生展開教學技能訓練時，應結合學生實際，采用合理科學的方法，開發單項技能和綜合技能運用的錄像示范庫。錄像示范庫既可以提供學生所需技能運用案例，又能滿足學生在教師資格證面試之前的參考訓練。錄像示范庫要突出單項技能類型的運用，綜合技能要明確技能運用要點。單項技能運用的示范錄像可以從學生的優秀作品里挑選建立，綜合技能運用多以基礎教育優秀教師作品建立。示范錄像庫可以以任務形式分時段、階段給學生學習、觀摩、訓練，學生按照要求完成任務即可得到相應實踐積分，讓實踐訓練內容從課堂延伸到課外，從而提高課外實踐訓練的實效性。

3.4 利用現代技術建設遠程觀摩示范課堂

一個真正的師范生定期見習是保證教學技能訓練質量的重要舉措。通過見習可以讓學生熟悉課堂教學實踐，提升課堂技術技能，更快的促使師范生的成長。據調查了解，中小學課堂每周都會有對應學科在固定教室進行示范教學，并開展教學研究活動。師范院校可以借助實習基地的示范課堂，利用現代技術建立起遠程觀摩課堂，建成實習基地示范課堂，這既節約學生見習往返時間，又可以結合示范課堂有針對性地開展研討和學習。

4 結論

綜上所述，課堂教學技能訓練課程的教學改革是在教師資格證國考的背景下提出來的，改革的最終目的是提高學生的教育教學知識與技能水平，發揮學生的主動性和創造性，縮短課程教學目標與教師資格證國考標準之間的距離，推動師范生高質量就業率。同時，也打破實踐課程傳統訓練模式，讓實踐課程在新形勢下躍上新臺階。