試論基于因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革

牛東輝

沈陽音樂學院，遼寧 沈陽 110000

因材施教理念在高校聲樂專業的應用，可以幫助學生增強學習的自信心，切實體會到教學改革的積極影響，逐漸形成主動學習的意識，從根本上提升教學效率。教師需結合每位學生的學習現狀，幫助其彌補自身的不足，并發揮自身的優勢。

1 因材施教的應用原則

1.1 強調學生的個性化特點

個人的生理構造存在差異，因而發出的聲音及共鳴也有所差異，此種狀況下，教師需根據學生的實際情況加以引導，以適應學生的生理特點。聲樂教學屬于一項內化模式，需要教師開展“量身定做”的針對性教學。

1.2 注重學生的整體狀況

教師在實際教學期間應關注班級整體，而非僅對表現較為優異的學生“特別關照”，應當借助此類學生帶動整體的聲樂能力，因而，教師需把握個體與集體之間的平衡。明確每位學生的特點后，需對其進行綜合性的深度認識，并給予適宜的定位，以整合個體的力量，形成有機整體。若過于關注某一學生，便會打破整體的平衡，導致團體內各成員之間產生矛盾。

1.3 調整考評模式

聲樂教學期間，考評是其中較為重要的部分，但常規考評方式過于單調。實施個體考核方式，放大學生的特點，但此種模式下，最終形成的考評結果主觀色彩明顯，未能形成較為公平的聲樂成績。另外，考核的內容基本為既定曲目，造成學生為應對考試僅練習考試內容，形成固定化的模式，缺少個人特點，與聲樂專業開放性的特點相悖。

1.4 優化教師評價

聲樂教學缺少有效的評價，是由于教師評價通常帶有濃厚的主觀色彩，未能將學生的個人特點發揮出來。學生的日常學習訓練也完全根據考試清單開展，難以形成個人特色。

2 基于因材施教高校聲樂教學的改革方式

2.1 合理轉換教學理念

在開展聲樂教學期間，教師應當注重素質教育，基于因材施教理念，合理優化聲樂教學模式，秉承以人為本的原則，強調學生的主體價值，結合學生個體的身心狀態，制定具有針對性的課程規劃。以構建較為穩定的思想基石，強化聲樂教學的規范化、高效性、個體性。為此，聲樂教師需主動適應目前素質教育形勢，合理制定教學目標，摒棄常規“填鴨式”的教學方式，教學方案的形成及制定都以學生為中心，強調學生的個性化特征，不可采取單一的教學方式實施整體教學。此外，教師需充分運用當前的先進技術，增加課堂容量，利用大屏幕，為學生展示所學音樂的相關背景資料，以構建良好的聲樂學習環境。鼓勵學生根據個人的理解及感受分析音樂作品，強化學生對聲樂的感受，由此提升學生的音樂欣賞水平[1]。

2.2 調整聲樂教學形式

教學改革期間，教師基于因材施教理念，調整實際的教學形式，打破常規“師本位”的觀念，發揮自身組織者、引領者、推動者的作用。在設計整體教學方案的基礎上，結合學生的個性化特點，落實聲樂教學方案。不僅有助于提升實際的教學效率及質量，還利于推動學生自身的綜合性發展。近年來，聲樂專業的學生存在啞音、鼻音等問題，教師可專門對此組織小組探討，若存在此類問題的學生偏多，可分成多個小組。此時，教師應當適時參與到討論中，給予適當的點撥及引導，確保小組討論的基本進程。同時，各小組代表向同學分享討論結果，教師則基于學生的討論結果加以總結歸納，借此調動學生參與的熱情，發現自身存在的不足，強化學生學習的自信心，形成集體意識及良性競爭意識。

2.3 注重聲樂教材選用

因材施教的基礎是教材，聲樂教材構建整體的教學流程，是整個教學規劃的主體結構，因而，各高校需在選材方面投入較多的精力。具體而言，其一，保證教材的科學性，突出當代正確的價值理念，教材不僅承載著聲樂知識，還推動學生素質方面的優化方向。其二，教材排版需合理，并具有較好的可傳授特點。可使用普及范圍較廣的聲樂教材，并以此為基礎，結合本校的辦學理念及學生特點，確定教材。換言之，教材可體現出高校整體的教學理念，同時也體現出實際的教學水平。因材施教的教學理念在此處表現為，選用與學生高度契合的教材。各年級學生聲樂能力不盡相同，且不同高校學生的水平也存在差異。從個人偏好角度而言，部分學生偏愛搖滾，部分學生偏好流行唱法，也有學生擅長民族唱法等，因為學生個體差異性，對聲樂教材內容也有差異。

為滿足學生聲樂學習的需要，合理選用教材是不容忽視的。教師可在選定綜合性較強教材的基礎上，拓展教學資料，并結合高校本身的辦學側重點，篩選教學資料。例如，部分高校強調培養學生的聲樂技巧，便可選擇高音訓練和發音等方面的資料；部分高校注重培養學生歌劇、戲曲等方面，對此，需要配以對應的教學資料。

2.4 合理設置教學目標

在因材施教理念下，教學目標的設定方式應突出多樣化特點，保證整體統一的基礎上，實現差異化的目標規劃。實際教學期間，統一的教學目標是不可或缺的，是教學活動有序開展的保障，該目標可設定為學生經過長期學習及練習，可以全面掌握基礎聲樂理論及演唱技巧。通過奠定堅實的聲樂基礎，在達到統一目標的前提下，開展個性化培養。此階段，需要制定差異化的教學目標，強調學生的個性化特點，結合學生本專業的需要、生理條件及后天學習情況等，從而制定具體的教學目標。

聲樂教學包括多個專業，因而，不同唱法應用的聲樂技巧也有所差異，難以根據同一標準開展教學，教師需結合學生個人特點及具體狀況，制定多樣性的教學目標。高校聲樂專業今后職業發展通常為聲樂表演及教師，對此，教師設計教學目標也應考量此方面的內容。對于聲樂教育類的學生而言，教師需提高學生基礎層面的能力，可以用基礎性的樂器演奏音樂，并內化演唱技巧，此類聲樂專業對學生的能力要求不高，掌握基本的聲樂內容便可。聲樂專業具有較強的開放性、綜合性及個性化，學生自身的生理條件不同，個人偏好、接觸的音樂類型、生活環境等多個方面都存在差異。因此，對音樂的理解及感受、音樂呈現效果等因素，都會影響學生的探究方向[2]。總之，教師需分析學生的特點，進行目標設定。

3 結語

因材施教對教學改革有實際價值，該種理念適應聲樂專業學生的學習規律。此理念指導下，教師應結合學生特質，合理調整教學形式，在基礎教育的前提下，注重學生個性化發展，制定有效的教學規劃，確保因材施教發揮出應有的價值。