從外語培訓品牌機構看高職英語教學改革趨向

文/雷蕾 （浙江國際海運職業技術學院）

高職院校中很多教師在英語教學中和很多普通高校的教學方法相似，只不過是課本中的知識點變少了，知識獲取也變得更加容易了，英語教學也沒有那么重要了，基本上沒有突出高職院校教學的特色，導致學生不能很好地適應以后的社會發展。

在高職院校的教學出現困境時，一些外語培訓品牌機構正在迅猛發展起來，受到了外語學習者的歡迎。仔細思考可以發現，外語培訓品牌機構之所以能夠受到歡迎主要是因為它的營銷手段，在品訓機構中外教是存在的，但更多的還是人們對外語的需要程度。學習者對外語的需求，不是為了應付考試，而是想將英語這一門語言作為自己的技能。而高職院校更多的還是為了讓學生學習英語理論知識，而不是培養學習者的實際技能，所以現在市場中給外語培訓機構留下了很多缺口，也給高職院校的教學帶來了困境。高職院校的教師在講課時應該多思考以下問題：“外語培訓機構為什么發展得那么好”“外語培訓機構是怎樣做到高職院校不能提供給學習者的學習需求的”“高職院校教學應該怎樣向外語培訓機構學習”相信高職院校的教師在思考了上述問題后，就可以突破以往教學的不足，為高職院校的發展做出貢獻了。

一、兩者的區別

外語培訓機構為學習者配備了“課程顧問”，為學習者進行水平測試，并為他們提供合適的課程。這雖然是一種推銷課程的營銷手段，但是外語培訓機構能夠了解學習者的水平，從而讓他們有針對性地進行學習。

反觀高職院校英語教學，學生的學習水平和能力是不同的，而且只有少部分學生的學習能力較強，再加上他們的興趣愛好和學習動力也存在差異，因此，教師在教學時很難取得良好的學習效果。雖然一部分學生由于自身的學習條件在高職英語課程的學習中提升了自己的學習能力，但是很多學生由于被動接受英語知識久而久之對學習英語產生了厭煩的心態，會因為跟不上教師的教學節奏放棄英語學習，也就不能達到自己的學習目標。

高職院校的英語教學不足主要體現在以下幾點：其一，固定的上課時間。學生只能按照學校安排的時間表進行上課，不能自己選擇時間進行上課；其二，學習時間和精力有限。學生必須緊跟教師的教學節奏，否則就會成為學困生；其三，教師與學生很少交流互動。教師在課堂中占據權威性地位，只會從自己的教學目標與英語課程標準安排英語知識，學生在學習中沒有主動性；其四，教學方法比較陳舊。教師在課堂中采用陳述式教學方法，很少通過網絡進行教學；其五，沒有對學生的學習科學評估。雖然教師也有監督學生的學習情況和結果，但是不能給學生提供個性化輔導。其六，單調的練習。學生練習的基礎知識題型比較單一，不能有效提升學習能力。

從對外語品牌培訓機構的調查可以看出，它們具有學習時間自由、學員能夠根據自己的學習目標、興趣愛好進行學習，教師幫助學生制定科學有效的學習目標并不斷觀察學生的學習過程和結果，學生可以反復學習同一節課程等優勢，外語培訓品牌機構還尊重學生學習的能動性，以學生為主體，讓學生主動學習英語知識，教師則發揮引導的作用，這樣才能不斷提高學生學習的能動性。

外語培訓品牌機構還為學生提供鍛煉他們口語交際能力的環境，為學生具有良好的語感打好基礎；為學生推薦一些能夠判斷讀音的軟件，還能讓學生跟著讀音反復朗讀，糾正學生的發音，這樣可以鍛煉學生的聽力和口語交際能力；運用一些軟件及時觀察學生的學習情況和動態，這樣教師就可以清楚知道學生學習的優勢和不足了，從而幫助學生解決生活中遇到的困難；采用小班授課制，為學生提供良好的學習環境，充分給予學生表達的能力，鍛煉學生的口語交際能力，完善學生的英語思維；為學生提供一些學習設備，提升學生的自主學習能力；還可以讓白領之間相互交流，比如舉辦英語角活動或者讓教師為學生解答疑問，這樣學生的聽說讀寫綜合能力也能得到鍛煉。

二、高職院校的英語教師改革教學方法

根據調查可以發現，外語培訓機構之所以能夠取得品牌效應，主要是因為突破了以往普通院校的教學困境，創新了自己的教學模式，突出了自己的教學特色。由于外語培訓品牌機構的教學能夠滿足學習者的學習需求，所以它們能夠受到學習者的歡迎。高職院校要想讓自己的學習成為應用型綜合型的高素質人才，就應該不斷借鑒外語培訓品牌機構的教學特色及模式，從而滿足學生的學習需求，提高科學教學的有效性，讓學生有所收獲，并不斷提升自己的學以致用的能力。

（一）推行課程顧問、分層教學的方法

由于高職院校中的學生的英語水平層次不齊，所以教師采用分層教學法是非常必要的。以往高職院校都在采用統一教學法，相同的課本知識、相同的教學任務、相同的學習方法，教師采用填鴨式教學模式，會導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不飽”，久而久之學生就會產生厭煩的心態，也會疏遠與教師的距離，教師的教學質量也不會得到提高。課程顧問也是可以借鑒的制度，既要為每名學生推薦一名課程顧問，也要在學生剛剛進入校園時對他們進行能力測試。根據自己的英語水平，學生可以向課程顧問請教自己以后該怎樣進行學習。分層教學法已經在高職院校中非常普遍，學生的聽說讀寫綜合能力能夠不斷增強，課堂質量也會明顯提高，課程顧問要幫助學生制定適合他們學習的目標，當學生在學習中出現困境時，顧問也應該為他們提供幫助。

（二）推行小組合作制

外語培訓品牌機構都在采用小班授課制，可以提供給學生交流互動的機會。但是高職院校中的教師教學負擔重，招生人數也在增多，雖然不能采用小班授課制進行教學，但是讓學生合作學習也是不錯的教學方法，能夠及時解決學生學習過程中的困境，讓學生互幫互助，共同學習，讓他們在完成合作學習目標的基礎上提升自己的學習能力。教師根據學生的學習情況采取“混合分組”的方式，讓優等生帶動學困生，從而提高整個班級的學習水平。小組是班級下面的單位，學生可以在小組中充分與其他同學進行交流互動，這樣比機械式學習效果更好，學生主動接受英語知識，可以不斷優化學習環節，提高學習的有效性。

（三）推行社交、多元練習法

高職院校一直在培養學生的應用能力，這也是學校的教學目標，是順應高職院校的教育的。但是培養學生的應用能力并不單單是加大資金對學生學習的硬件設施進行投入，軟件設施也能推動高職院校的課程的變革。從高職院校的英語教學看，不單單是為學生配備語音室等設施，還應該為學生提供英語學習俱樂部。

機械式教學方法很難提升學生的聽說讀寫綜合能力，讓學生在社交中鍛煉口語交際能力，這樣寫生的學習能力才會更強。教師在以后的教學中應該注重讓學生將學到的知識學以致用，激發學生學習的積極性，提高學生學習的有效性。

（四）推行網絡學習法

外語培訓機構的突出特色就是充分運用信息技術進行教學，信息技術不僅能夠為學生提供學習的環境，還能經常對學生的聽說讀寫綜合能力進行測試。教學軟件的開發與運用就用到了信息技術，同時優化了教學環節，讓學生循序漸進學習英語知識。高職院校的教師在教學中還沒有充分運用信息技術，所以教師并沒有取得良好的教學效果。

實際上，教師運用信息技術能夠尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂主體，學生還可以在教師的引導下，運用信息技術學習自己需要的知識與技能，在語言情境中鍛煉口語交際能力，并加強與其他同學的交流互動，從各種學習渠道進行學習，不僅可以豐富知識面，還能更加輕松學習英語知識。隨著互聯網的發展，學生可以接觸到的學習資源也在增多，教師還可以通過互聯網為學生搜索適合他們的學習資源，還可以通過信息技術為學生舉辦豐富多彩的教學活動。語音室是一種新型英語教學環境，每位教師可以根據自己的教學目標設置教學主頁，更新教學理念，創新教學方法。

三、結語

以往，高職院校的教師都在采用機械式教學方法，偏重于英語理論知識的教學，這樣沒有凸顯出高職院校的教學特色，也沒有取得良好的教學效果。但是，如果借鑒外語培訓機構的教學方法，推行課程顧問、分層教學、小組合作、社區多元練習、網絡學習法等途徑就可以改善以往教學的不足，不斷提高學生學習的有效性，增強學生的學習能力。