OEC管理模式在中職學校班級常規管理中的應用

林潔丹，蘇健煌

（汕頭衛生學校，廣東 汕頭 515000）

OEC（Overall Every Control and Clear）管理模式是全方位地對每個人每一天所做的每件事進行控制和清理，其本質核心是將一個復雜的目標分解細化，將每一個細小的目標責任落實到每一個人身上，并按照量化指標去考核，通過每天的整理、整頓、清掃和清理，使全體人員形成良好的工作習慣和工作作風，最終形成一支高素質的隊伍[1]。

班級是學校教育教學的基本單位，是培養學生健全人格與良好行為習慣的主陣地，制定科學的班級管理制度是班級工作重點。針對目前中職學生的特點，我校嘗試采用OEC管理模式來管理班級，同時指導班級具體工作，開展班級德育實踐，促進班集體發展。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我校2017級護理6班為實驗班，該班有69名學生，年齡（16.50±0.64）歲，均為女生。

1.2 OEC管理模式

本管理模式由目標體系、日清體系、考核激勵機制3部分構成。其主導思想：首先分解量化目標，隨后“日日清”每人每天所做的每件事情，最終按量化指標去考核日清結果。

1.2.1 班級目標體系 將班級管理內容分解細化為正常教學考勤、紀律，早讀、夜修考勤質量，教室、公區、宿舍安全衛生，日常行為規范，儀容儀表，早操，板報宣傳，宿舍夜寢考勤質量管理8個方面。分解細化到每周每天每人每件事情，并在班微信群及班務公布欄公布，實行個人目標責任制。如教室衛生，分室內、走廊兩個區域，室內再分地面、黑板、講臺、課桌椅、窗臺、垃圾桶、工具擺放欄等，實現個人目標明確而具體，每件事情都有專人負責。

1.2.2 班級日清體系 在具體的實施過程中，建立每人每天對自己所做的每件事情進行清理檢查的“日日清”控制體系，包括學生本人自查、同伴互查、管理小組復查，遵循公開、公平、公正原則，及時發現問題，弄清原因，分清責任，及時采取措施處理，做到“事事有人管，人人都管事”。

1.2.3 班級考核激勵機制 考核激勵機制是班級管理工作順利開展的重要保證，制定規范化、標準化的獎懲機制尤為重要。依據廣東省《普通中等專業學校學生操行評定辦法》《普通中等專業學校學籍管理規定》和學校有關規定，廣泛聽取各方建議，結合班級實際，制定班級《學生操行考核與評定辦法（暨班規）》。該內容分基礎和附加兩部分，詳細地對班級各項事務進行規定，量化、細化、透明化，有相應的分值和計算方法，便于考核激勵。

以教室衛生為例，考核機制規定：（1）無故缺席打掃教室，每次扣3分；打掃不干凈，扣2分。（2）教室垃圾沒有及時倒掉或垃圾過半，扣 2 分。（3）沒有“三關一鎖”，扣 2 分。（4）講臺、課桌椅擺放不整齊，各扣2分。（5）黑板、窗臺、窗玻璃洗不干凈，扣2分。（6）管理小組復查時值日生還未打掃完，扣3分。（7）打掃后工具擺放凌亂，扣1分。激勵機制規定：（1）值日小組每位成員當天各項任務均完成質量好，每人加2分。（2）非值日小組成員發現值日同學未能按時完成值日任務，主動幫忙且完成質量好，每人每次加2分。（3）班級巡查小組發現問題并及時解決處理，每人加2分。（4）每周三下午班級大掃除，學生自愿參加且打掃干凈，每人每次加3分，打掃不干凈則不加分。

1.3 評價方法

1.3.1 班級綜合測評 為呈現班級管理成效，在學校學生科的領導下，每天定時安排各分管教師、宿舍管理人員及學生會人員對各項常規工作進行檢查，同時將檢查結果量化匯總成班級綜合測評結果并及時公布，每天各項目總分為100分。

1.3.2 考試科目成績 學期結束后，考慮到各專業學科特點及任課教師不同，以考試科目成績（統一命題、統一考試、統一閱卷）來評價班級的班風學風。成績由教務科提供，各考試科目成績總分為100分。

1.3.3 班集體效能感量表 采用陳順森編制的班集體效能感量表對學生進行調查。該量表分班級正向聯合力、成員自我效能感、優秀成員效能感、班級負向聯合力4個維度，該量表及其各維度的 α系數分別為 0.85、0.88、0.88、0.76、0.78。量表共有 19道題，采用6級計分，從完全不贊同到完全贊同，分數越高代表效能感越強。OEC管理模式實施前和實施后，由調查人員統一發放量表，學生獨立作答，當場回收，有效回收率100%。

1.4 統計處理

2 結果

2.1 實驗班與年級其他班班級綜合測評情況比較

實驗班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05，見表 1）。

表1 實驗班與年級其他班班級綜合測評成績比較（±s，分）

表1 實驗班與年級其他班班級綜合測評成績比較（±s，分）

班別 第一學期7 8.9 1±1.3 5 7 7.6 9±1.5 1＜0.0 5實驗班年級其他班P第二學期7 9.5 4±0.2 8 7 8.4 5±0.8 7＜0.0 5

2.2 實驗班與年級其他班考試科目成績比較

實驗班學生正常人體學、病原生物與免疫學兩門考試科目成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05，見表2）。

表2 實驗班與年級其他班考試科目成績比較（±s，分）

表2 實驗班與年級其他班考試科目成績比較（±s，分）

組別 正常人體學7 3.7 9±1 3.1 2 7 0.5 6±1 5.4 9＜0.0 5 n實驗班年級其他班P 6 9 4 1 0病原生物與免疫學7 9.2 0±1 1.7 1 7 1.9 3±1 7.2 8＜0.0 5

2.3 班集體效能感調查結果

實施OEC管理模式后，實驗班學生班級正向聯合力、成員自我效能感、優秀成員效能感維度得分均高于實施前，班級負向聯合力維度得分低于實施前，實施前后學生班級正向聯合力、優秀成員效能感和班級負向聯合力維度得分比較差異有顯著性（P＜0.05，見表 3）。

表3 OEC管理模式實施前后實驗班班集體效能感量表得分比較（±s，分）

表3 OEC管理模式實施前后實驗班班集體效能感量表得分比較（±s，分）

成員自我效能感實施前實施后P時間 優秀成員效能感1 4.3 4±1.2 9 1 6.0 7±1.1 0＜0.0 5班級正向聯合力2 8.5 6±4.0 1 3 0.8 2±3.9 2＜0.0 5 2 4.4 8±2.3 1 2 4.6 1±2.4 7＞0.0 5班級負向聯合力6.3 1±1.3 1 4.9 8±1.0 2＜0.0 5

3 討論

3.1 實現班級管理制度化、規范化，提高班級管理質量

班級管理工作千頭萬緒，繁雜而艱巨，管理工作的難點在于改進。依照OEC管理模式，采用目標分解和量化考核方法，簡化目標完成過程，降低難度，使班級各項工作有條不紊、有章可循、有據可依，促使學生養成自我管理和自我約束習慣，實現班級管理制度化、規范化，提高班級管理質量。結果顯示，實施OEC管理模式后，實驗班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05），兩門考試科目成績均顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05）。這與丁彩云等[2]的研究結果相似。表明OEC管理模式是一種可行、有效的班級管理方法，能提高班級管理的質量與效率。

3.2 增強學生集體效能感，實行民主管理

班級是一個組織，班級每個成員的表現都是班集體表現的一部分。實施OEC管理模式時，要注重培養學生參與意識，廣泛聽取學生建議，充分了解學生需求，制定明確的班級目標和獎懲措施，激發學生動機，凝聚班級向心力，增強學生自我成就感和集體榮譽感。結果顯示，實施OEC管理模式后，實驗班學生班級正向聯合力、優秀成員效能感維度得分顯著提高，班級負向聯合力維度得分顯著降低（P＜0.05），這與韓志娟等[3]的研究結果相似。因為班級成員越是有目的地追尋能夠達成的群體目標，在面對困難和挫折時，便堅持得越久。當群體目標與班級水平相符時，會讓班級成員產生行為期望，并對違背該行為期望的學生施加壓力，迫使其做出行為改變。在班級環境中，優秀成員的成功示范會讓其他學生獲得一種替代性經驗。這樣的班級不容許其成員對群體目標表示出絲毫懷疑，不容許班級成員在遇到壓力時輕易放棄。

3.3 定期總結，做好個別指導

班級管理的核心是人的培養，馬洛斯明確指出“教育的目的在根本上就是人的自我實現”。班主任要最大限度地培養學生自尊心、自信心、自覺性和自主性，并在此基礎上做好各項班級管理工作。實施OEC管理模式要定期總結，尋找更合適的問題解決辦法，并做好個別指導。違規違紀學生更容易產生沮喪與自我否定等消極情緒，會更容易緊張和疲憊，班主任應了解其言行，營造生生相互支持、師生良性互動的班級氛圍。