高職院校混合式教學(xué)改革的實踐及思考
——以浙江省級精品在線開放課程《國際金融實務(wù)》為例

李 敏

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育對教學(xué)的廣泛影響，開發(fā)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、立體化教材、實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已成為高職院校課程建設(shè)、教學(xué)改革的發(fā)展方向。混合式教學(xué)是將課堂教學(xué)（線下教學(xué)）與在線教學(xué)（線上教學(xué)）相結(jié)合（即線上線下相結(jié)合）的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)微課等建成數(shù)字化資源并通過在線課程平臺將資源向師生開放共享。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，借助電腦、手機等智能終端對課程平臺中的數(shù)字化資源加以應(yīng)用，開展課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課堂測試、課后復(fù)習(xí)、主題討論等活動，形成與線下課堂教學(xué)的互補效應(yīng)，進一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。近年來，教育行政主管部門通過國家專業(yè)教學(xué)資源庫、國家精品在線開放課程、省精品在線開放課程等項目積極推進在線課程平臺建設(shè)，有效推進了各院校混合式教學(xué)改革及應(yīng)用，也取得了明顯的效果。

混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展課堂的教學(xué)時間和空間、提升課堂教學(xué)互動效果、促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)、帶動欠發(fā)達地區(qū)高職院校教學(xué)水平提升等，已在高職院校被普遍接受并形成共識。隨著在線課程平臺建設(shè)的不斷深入，混合式教學(xué)模式已經(jīng)經(jīng)歷了從無到有的初級階段，在教學(xué)改革過程中我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在促進教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也存在著一些亟待解決的問題，進一步完善混合式教學(xué)模式，既需要教師從課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計上不斷優(yōu)化，也需要相關(guān)部門從頂層設(shè)計和制度設(shè)計上不斷改進，共同促進混合式教學(xué)應(yīng)用效果的提升。

一、混合式教學(xué)改革的實踐與應(yīng)用

1.開發(fā)立體化課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實施混合式教學(xué)的前提是要開發(fā)豐富的數(shù)字化課程資源，其中包括大量的教學(xué)微課、動畫視頻等立體化資源，數(shù)字化資源順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《國際金融實務(wù)》作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢，積極推進混合式教學(xué)模式改革，獲得了浙江省第二批精品在線開放課程的立項。開展混合式教學(xué)的前提是要建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，搭建在線課程平臺。課程組教師積極開發(fā)建設(shè)課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源，先后在學(xué)校在線課程平臺、浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程共享平臺開展教學(xué)應(yīng)用，課程資源不斷迭代更新，數(shù)量和質(zhì)量不斷優(yōu)化。課程開發(fā)建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)微課、動畫視頻、題庫、案例、拓展資源等。豐富的課程資源借助平臺的教學(xué)功能，能夠滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測試、考試、討論、做筆記等各教學(xué)環(huán)節(jié)的需求。與傳統(tǒng)紙質(zhì)資源不同，課程平臺中的微課、動畫視頻等立體化資源豐富，學(xué)生可以通過觀看微課、動畫等視頻資源對自己的薄弱點進行查缺補漏，這比閱讀紙質(zhì)書本更具趣味性，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、靈活性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.將線上資源融入整體教學(xué)設(shè)計，拓展課堂教學(xué)時間和空間

在實施混合式教學(xué)時，教師將線上資源融入整體教學(xué)設(shè)計，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生課后在線完成，這突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，有效拓展了課堂教學(xué)的時間和空間。運用在線課程平臺，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、討論互動等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后也能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，將更多的課余時間用于課程學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。教師可將一些受課時限制無法在課堂講授的知識點，布置學(xué)生通過在線課程自學(xué)完成，對于存在的疑問，通過在線答疑等方式予以解答。在線課程成為了在課堂之外教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的有效媒介。基于課程平臺的運用，教師能將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機融合，實施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革，拓展了教學(xué)的時間和空間，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)互動效果

通過在線課程平臺的應(yīng)用，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革創(chuàng)新，增進師生教學(xué)互動，活躍課堂氛圍。《國際金融實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)的一個重要方面就是要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析現(xiàn)實國際金融熱點的應(yīng)用能力。為此，教師設(shè)置了課堂討論活動讓學(xué)生發(fā)表自己對某個現(xiàn)實問題的觀點。由于該課程具有專業(yè)性強、熱點變化快的特點，如果學(xué)生不經(jīng)過一定的前期準(zhǔn)備，沒有事先儲備相關(guān)的分析要點，很可能出現(xiàn)在課堂上三言兩語簡單表達的情況，這會讓討論效果大打折扣。針對這種情況，借助課程平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。具體做法是，任課教師在課程平臺上給學(xué)生布置相關(guān)的討論題目，讓學(xué)生課后先查閱相關(guān)資料，并在平臺中的討論區(qū)發(fā)帖討論。這樣學(xué)生對于所討論內(nèi)容就先有了一個初步的了解，并形成了一定的觀點。在接下來的課堂討論活動中，學(xué)生可以基于前期平臺發(fā)帖的內(nèi)容來發(fā)表自己的觀點。由于已經(jīng)經(jīng)過事先準(zhǔn)備，學(xué)生的課堂發(fā)言內(nèi)容會更加具體詳實、條理清晰，這樣的課堂討論能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間觀點交鋒、內(nèi)容互補的良好效果。因此，以課程平臺為載體開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，大大增進了師生互動，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.全過程跟蹤，促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生在線學(xué)習(xí)過程實施全過程管理，有效促進了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)。在線課程平臺可對學(xué)生開展在線自主學(xué)習(xí)情況進行跟蹤考核，教師可將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分表現(xiàn)相結(jié)合，對學(xué)生進行全過程考核評價。課程平臺實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果進行個性化分析和評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一次性終結(jié)性評價為主的評價模式，把過程評價落到了實處，提高了教學(xué)評價的科學(xué)性，為教師全面掌握“學(xué)情”，把握人才培養(yǎng)規(guī)律，提高教育教學(xué)針對性提供了依據(jù)，促進了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為的自我管理，強化了對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。《國際金融實務(wù)》課程考核采用過程性考核和終結(jié)性評價相結(jié)合、線下教學(xué)（課堂教學(xué)）與線上學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的方式，平時課堂表現(xiàn)占20%、課程實訓(xùn)成績占30%、期末考試占50%。其中，課程實訓(xùn)成績主要以學(xué)生利用平臺完成作業(yè)練習(xí)、發(fā)帖討論、觀看視頻自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、完成測驗、筆記等方面的線上成績作為主要評分依據(jù)。

5.為欠發(fā)達地區(qū)院校提供范例，帶動教學(xué)水平的同步提升

開展混合式教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的必然趨勢，在國外高校也被廣泛應(yīng)用。實施混合式教學(xué)模式需要有充裕的資金投入作為開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源的保障，而這在一些欠發(fā)達地區(qū)的高職院校是難以實現(xiàn)的。受經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)差異、城鄉(xiāng)二元化等影響，目前教學(xué)資源地區(qū)分配不均衡的問題仍然存在，欠發(fā)達地區(qū)在線課程建設(shè)相對比較滯后。《國際金融實務(wù)》課程通過跨校應(yīng)用等途徑積極帶動西部職業(yè)院校開展在線資源的應(yīng)用，為在線課程建設(shè)起步較晚的院校提供了混合式教學(xué)應(yīng)用的樣板和資源，為這些院校的混合式教學(xué)改革提供了可能和條件，帶動了同類院校相關(guān)課程教學(xué)水平的同步提升。

二、混合式教學(xué)改革的思考

1.完善線上線下整體教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)并不是在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上簡單地增加線上教學(xué)，讓學(xué)生在線重復(fù)完成相同的教學(xué)內(nèi)容。這種簡單的重復(fù)，會導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付線上學(xué)習(xí)任務(wù)，而失去了真正學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識的初衷。混合式教學(xué)是將線下教學(xué)與線上教學(xué)進行有機融合，讓線上教學(xué)成為線下課堂教學(xué)的有益補充。因此，在實施混合式教學(xué)時，需要教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合進行整體化教學(xué)設(shè)計。線上教學(xué)和線下教學(xué)都是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師需要根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求，合理設(shè)計哪些知識點要線下教學(xué)、哪些知識點要線上教學(xué)，如何將線上教學(xué)有機融入整體教學(xué)設(shè)計中，這樣才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

2.完善教師建設(shè)應(yīng)用在線課程的激勵機制

在實施混合式教學(xué)改革的過程中，教師需要在數(shù)字化資源開發(fā)、平臺資源維護及更新、線上教學(xué)任務(wù)布置及跟蹤、線上教學(xué)任務(wù)完成情況及考核反饋等各環(huán)節(jié)認真完成來確保良好的教學(xué)效果。因此開展混合式教學(xué)改革的教師要比僅采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師要投入更多的時間和精力。為了更好地激發(fā)教師建設(shè)及應(yīng)用在線課程的積極性，院校需要完善相應(yīng)的教師激勵機制。現(xiàn)階段，有的院校已將教師建設(shè)及應(yīng)用在線資源認定教學(xué)工作量，而也有一些院校尚未認定教學(xué)工作量，僅僅靠項目考核或教師自覺的方式來完成，這導(dǎo)致實施混合式教學(xué)改革的教師與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師在工作量考核時沒有明顯區(qū)別，這會阻礙教師開展混合式教學(xué)改革的積極性。為此，建議院校能夠?qū)⒕€上教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分計入教學(xué)工作量，并制定相應(yīng)的考核辦法，從制度上激勵教師積極參與在線課程的建設(shè)和應(yīng)用，進一步推進混合式教學(xué)改革的廣泛實施。

3.完善在線課程建設(shè)應(yīng)用的考核機制

現(xiàn)階段，對在線課程項目的考核已從初期注重建設(shè)階段過渡到了建用并重的階段，對平臺資源的應(yīng)用、用戶活躍度成為考核的重要方面。比如學(xué)生觀看視頻時長、完成習(xí)題總數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、筆記次數(shù)等都成為用戶使用情況的監(jiān)測點。隨著課程資源的不斷積累和豐富，資源數(shù)量會越來越多，學(xué)生要把一門課程的全部視頻資源看完可能要花費8 個小時乃至更長時間。一個學(xué)期中，學(xué)生如有多門課程需要完成在線課程學(xué)習(xí)任務(wù)，則課后觀看視頻等在線學(xué)習(xí)負擔(dān)就變得非常繁重。從項目考核的角度，學(xué)生需把全部資源看完以及把平臺中的各項功能都進行使用，這樣才有利于課程通過項目考核。但從課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，每個學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點和關(guān)注點是有差異的，學(xué)生只需選擇其中需要的一些視頻來學(xué)習(xí)即可。在項目考核教師、教師考核學(xué)生的層層傳導(dǎo)下，一些學(xué)生為了滿足考核要求，可能會采取“刷視頻”的辦法來應(yīng)付，而不是有針對性地開展學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致在線課程的應(yīng)用偏離了混合式教學(xué)改革的初衷，可能會出現(xiàn)為了考核而應(yīng)用的情況，導(dǎo)致在線資源的應(yīng)用效果大打折扣。為此，建議項目主管部門應(yīng)進一步完善在線課程建設(shè)應(yīng)用的考核機制，不能簡單地使用KPI考核，而是應(yīng)側(cè)重從教學(xué)改革的應(yīng)用效果出發(fā)來對課程進行客觀考核，進而提高在線資源的應(yīng)用效果。

4.教育主管部門加強頂層設(shè)計，避免多平臺的重復(fù)建設(shè)

現(xiàn)階段教師建設(shè)在線課程的平臺非常多，如國家教學(xué)資源庫平臺、中國大學(xué)MOOC 平臺、省精品在線開放課程平臺、學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺等等，這為教師開展在線課程建設(shè)提供了多種選擇。但在實際應(yīng)用中，教師為了對應(yīng)不同的項目申報及建設(shè)要求，需要將同一門課程在不同平臺上建設(shè)及應(yīng)用，由于不同平臺在功能設(shè)計上存在著一定差異，這給教師和學(xué)生應(yīng)用帶來了諸多不便，也造成了一定的資源浪費。為了確保平臺用戶數(shù)和活躍度，有時同一門課程的開課班級中，一部分學(xué)生使用A 平臺，另一部分學(xué)生使用B 平臺，以滿足不同項目的考核要求。這給教師和學(xué)生都帶來了不必要的麻煩，也偏離了平臺建設(shè)和應(yīng)用的初衷。為此，建議教育行政主管部門能加強平臺的頂層設(shè)計，無需教師在多平臺重復(fù)建課，減少教師不必要的工作量，把精力真正用于促進教學(xué)改革，進一步提升混合式教學(xué)的質(zhì)量。