“工匠精神”背景下建筑專業課程思政教學實踐研究
——以《施工組織設計》為例

王李娜 尹亞姝 王居峰 嘉興廣播電視大學

1 以《施工組織設計》內容為載體，將工匠精神融入高職院校建筑專業人材培養的必要性

1.1 課程標準中思政目標缺失

《施工組織設計》課程原有的教學目標為知識目標、能力目標、素質目標，這些教學目標可以培養學生的職業能力，但對學生職業素養及道德品質的提升起不到更好的作用。教學的主要目標是育人，而思政目標是所有教學目標的靈魂，一門課程里沒有思政目標的指引，教學目標很容易失去方向，不能達到預期的人材培養標準。而對于建筑專業教學來說，將工匠精神納入思政教學目標中，對人材的培養就更具有針對性。

1.2 人材素質現狀不滿足企業要求。

現階段，建筑領域對專業素質水平、道德素質水平高的綜合性人才的需求逐漸的增加。雖然許多企業表示，大部分學生的專業技能水平能夠滿足企業需求，但是，許多學生的責任感、嚴謹、追求精益求精的細節和創新等，和企業的實際需求有一定的差距。值得注意的是，上述道德素質是企業評價學生未來潛力的關鍵內容，已經成為影響企業綜合市場競爭力和可持續發展的關鍵因素。

1.3 思政元素豐富

《施工組織設計》的教授以客觀性知識為主，注重知識的理解和技術的傳授。由于預算失控，在工程項目進程中出現暗箱操作、偷工減料等現象，和從業者對公平、環境以及生命的漠視存在密切的關聯[1]。所以，以《施工組織設計》為代表的建筑專業課程與全面育人要求的高度契合，思政元素較豐富。

2 以《施工組織設計》課程為先例，將工匠精神融入高職院校建筑專業人材培養的路徑研究

2.1 課程標準增加思政目標

思政目標像一盞燈，指引著其他教學目標，從而培養出專業過硬、素質較高的思政人才隊伍，設定科學的思政教育目標，根據實際教學狀況，采取科學、有效以及針對性強的思政教育措施，以此提高思政教育實效。通過整合，將思政目標總結如下。

（1）充分激發學生家國情懷和敬業精神。通過將建筑行業的發展歷程和前沿技術及我國從古至今到目前疫情下的工程項目實例教育，通過對施工過程中工程質量、價格控制等內容的教學實例，強化學生的職業道德意識，使其內心深處樹立社會責任感和職業敬畏感，這對他們敬業奉獻精神的培養也具有重要的意義。

（2）培養學生的工程思維、創新意識和工匠精神。學生需要具有嚴密的工作思路、細致的計算和嚴謹的繪圖能力，才能按照要求完成設計任務，將工匠精神從各個角度融入教學中。

2.2 創新教學內容。

在每次課開始之前，組織學生結合時政熱點，開展“課堂思政五分鐘”。教師在發布課前任務時，插入一個以工匠精神為主題的思政元素，請每位同學思考并做分享準備，課堂中教師隨機抽取一位同學做短匯報。“課堂思政六分鐘”可采用多種形式：探討時事熱點、播報行業新聞等。每位同學都能以自己的方式將工匠精神詮釋的淋漓盡致，同時也鍛煉了自己的表達能力。每位同學的上臺演講都以現場視頻錄制、文字記錄學生的全過程并存檔，回看見證學生成長突破的點點滴滴，發現幾乎每位同學都完成了一次蛻變，他們變得更自信、表達能力更強，同時在學習中也更認真細致了。

建筑專業課程思政教學內容比較固定，但是思政教育涉及的內容非常廣泛，在實踐教學時必須對教學內容的特征進行全面的分析，準確尋找思政教育和教學內容有效結合的關鍵點，將鮮活、多樣的案例融入思政課程，以此實現潛移默化、潤物無聲的效果[2]。

《施工組織設計》的教學內容分為兩大部分，第一部分為理論知識，主要學習流水、網絡施工原理、進度控制和單項及綜合施工組織設計。在理論知識的學習中，應結合教學內容讓學生養成透過現象看本質，形成創新的思維意識，在靈活接受專業知識的同時，及時有效地滲透以工匠精神為主的思政元素，讓學生在計算、繪圖和優化進度的過程中形成嚴謹、細致和創新的思維，養成精益求精的習慣。

《施工組織設計》教學內容中的第二部分為課堂實訓。在進行建筑實訓教學實踐過程中，利用廣聯達PMST工程項目管理沙盤，讓學生扮演工程項目的各種角色，如經營人員、采購人員、財務人員以及項目經理等，對工程項目的整個建設過程進行模擬訓練。在前期策劃過程中，需要全組隊員經過細致地分析每一環節的操作，否則都會影響到項目的下一環節，從而影響合同價格和工期。故實訓中工匠精神的滲透更能結合實際，更具有指導意義。

2.3 改革教學手段

采用混合教學方式，教學線上線下同時進行。2020 年初的疫情，“停課不停學”讓全體教師和學生都感受到了全過程線上學習的體驗，這就意味著線上學習在接下來教學中將會常態化。如何將課程思政在線上和線下全過程教學中充分體現，對教學方式的改革將是一個重大的挑戰。因此在教學中，以混合教學為主線，采用案例分析法、任務驅動法、角色轉換法、分組教學法以及開展企業專家講座等方式，將工匠精神通過各種教學手段和方法進行滲透。

2.4 多角度教學考核

細化考核原則，使課程思政有的放矢。本課程是專業必修考試課程，為了更好的激發學生的斗志，讓學生成為課堂的主角，本課程不再采用“25%平時成績+75%考試成績”作為課程考核結果，課程總成績由學生自評、小組成員互評、組長評定成績、教師評定成績、階段筆試考核成績等多塊組成，從專業知識、職業能力、職業素養等多方面全方位考核，并細化考核原則，實現教學過程與教學結果的統一[3]。

2.5 工匠精神思政元素的挖掘

以《施工組織設計》課程內容為載體，巧妙融合馬克思主義中國化的最新理論成果，深度挖掘思政元素。工匠精神思政元素的挖掘要做到自然又貼合教學內容，生動且吸引學生注意力，創新又與時俱進，挖掘時可以結合“新時代工匠精神”的基本內涵從以下幾個角度出發。

（1）愛崗敬業的職業精神。作為建筑行業從業者，無論是從造價控制還是從工程質量等方面，愛崗敬業不僅是一個人思想品德的體現，更多的時候這種職業精神會體現在工程經濟及質量安全之中。

（2）精益求精的品質精神。“工匠精神”的核心品質之一是精益求精，對于建筑人材來說，嚴密的工作思路、細致的計算和繪圖能力是精益求精品質精神的體現，小數點后面的每一位數字都會給經濟或者質量帶來巨大的影響。

（3）協作共進的團隊精神。“。“協作”指的是團隊的所有成員進行明確的分工，相互合作；“；“共進”指的是團隊的所有成員為了完成目標，協同奮進。在《施工組織設計》的課程實訓中，主要體現的就是團隊精神。在前期策劃和后期實施過程中，需要全組隊員經過細致地分析每一環節的操作，否則都會影響到項目的下一環節，從而影響合同價格和工期。

（4）與時俱進、追求卓越的創新精神。專業知識與思政教育相結合。以新時代中國特色社會主義思想為指導，既要做好理論知識的教學，還需要做好價值觀念的正確引導。同時，教師在教學實踐時，需要實時去更新相關信息，引導學生主動關注建筑革新，了解BIM、裝配式建筑等前言動態。與時俱進、追求卓越是在新時期工匠精神的靈魂。

3 結束語

成人及高職院校的思想政治工作有它的特殊性，即擔負著培養高素質的應用型技術人材的重任，因此在德育為先的同時，還要考慮到職業素養的培養。以專業知識為載體，將以“工匠精神”為主的思政元素層層滲透，以此培養“胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德”的大思想格局的當代大學生。