OBE 理念下拓展融入大學生創新創業教育的研究

梁建勛

（河北科技大學 體育工作部，河北 石家莊 050018）

進入21 世紀以后，高校就成為我國后備人才培養的重要教育場所，高校教育工作者針對如何培養大學生的創新創業能力，進行了長期研究和積極探索，并且已經取得一定的教育經驗。現代社會發展的需要證實，提高大學生創新創業能力已經成為高校教育的一項重要使命，這不僅是為了解決廣大學生的就業問題，更是為了國家建設需要而源源不斷地輸送綜合能力很強的創新型人才。但是大部分院校還是以教授學生專業課知識為重點，而對如何培養大學生創新創業的實際能力，目前大部分高校教育還沒有徹底轉變傳統的教育教學模式。所以積極引進OBE 等一些能讓大學生獲取更大綜合能力的優勢教育理念就顯得尤為重要。OBE 理念具有較強的顛覆性和創造性，是一種較為先進的教育理念，OBE 理念下創新創業培養更關注學生的綜合能力的提升，更加強調學生在教育教學中占主體地位。[1]在這樣先進的教育理念下，就能最大限度地實現大學生創新創業能力的培養提升。研究OBE 理念下如何通過高校教育有效提高大學生創新創業能力具有十分重要的意義。尤其是隨著素質拓展課程逐步進入各個大學的課堂，這種先進的體驗式教學模式與創新創業教育的培養目標非常契合，素質拓展課程與創新創業教育如何很好地融合也是目前亟待研究的課題。

一、OBE理念和素質拓展訓練理念的一致性

OBE 理念和素質拓展訓練理念都是為了培養大學生具備一定的素質與能力，都注重提高學生的全面素質，也都注重學生在學習過程中的主體性地位。在OBE 先進理念指導下，大學生創新創業能力教育活動中把素質拓展訓練融入培養過程，就可以讓學生在身體力行的實際體驗中最大限度地提高綜合素質，可以全方位在很大程度上提高大學生的各種能力，這對于當前社會形勢下的大學生就業、創業具有積極的教育意義[2]。

二、創新創業教育需要實現的目標

高等學校教育由于長期受舊的教育思想的影響，缺乏對大學生創新創業能力的全方位培養。當今社會所急需的復合型創新創業人才得不到應有的教育，常常只是側重于指導學生如何準備簡歷、如何應對基本的考核以及如何適應工作崗位的需要等層面，可以說是一種被動的就業模式。而且大部分學生對創新創業的思想意識也不濃，又因為社會不能提供較好的創新創業環境，所以大學生從思想上還沒有意識到創新創業能力對個人成長與發展的重要性。

高校重視并開展創新創業教育活動，不僅是為了培養廣大學生具備一定創業就業的能力，而且是為了適應當今社會發展的需求，培養大學生能真正具備創新創業的綜合素質。[3]因此普通高校應當重視大學生創新創業教育的重點，必須選擇針對大學生創新意識和創造能力相結合的培養模式。不但要讓大學生掌握創新創業的基本技能，還需要讓大學生具備一定的開拓精神。在這樣的教育理念下，大學生適應時代潮流的創新創業能力才能得以擁有和提升。所以可以說，高校創新創業教育必須以培養大學生開拓創新的精神、創業所需的技能和素質為目標，通過有目的的針對性教育培養，大學生自身各項素質得以提高，從而能更好地適應社會的發展和需要，并能充分發揮自身的優勢去自主創新創業，同時還能培養大學生綜合分析問題的能力與創造性解決問題的能力。[4][5]大學生創新創業教育必須圍繞以上內容開展各種形式的教學，才能實現創新創業教育的真正目的。

三、素質拓展訓練課程的教育意義

素質拓展訓練又稱“體驗式學習”，就是綜合運用心理學和教育學等一些相關學科的知識和觀點去解釋學生在實踐活動中的感悟和收獲，有針對性地根據學生的個體特點和需求設定教學任務的一種教學模式。相對于歷史延續下來的傳統意義上的教學具有一定的優勢。

1.教學形式上的根本轉變

在教學上，素質拓展訓練不同于傳統課堂的教師講學生聽，學生由被動聽講變成了主動參與學習的一個過程。教師不再是教學的主導者，而變成障礙的設置者和安全的監督者，學生是完成整個挑戰的主體參與人，這種獨特的教學方式引起了學生極大的興趣和參與的積極性。[6]

2.教學內容的新奇

素質拓展訓練的每個課程項目都有教學情境導入作為教學背景，通過現場講述讓學生身臨其境。運用身體多種感官去接觸模擬情境中面臨的各種困難和挑戰，學會運用自己所掌握的各種知識和能力，對面臨的困難進行思考并盡快找到解決問題的可行方法并加以解決，這樣的體驗過程就能使學生更深刻地理解和實踐所學的知識。[7][8]對于長期接受傳統式教學方法的大學生來講，親身體驗的素質拓展訓練課程更具有新奇性和吸引力。

3.分享回顧的重要

每次挑戰結束后，學生要進行分享回顧。學生要分享在挑戰中體驗到什么，感悟到什么，如何應用。這也是素質拓展訓練課程最具有意義的精髓部分。學生的分享回顧是一次重新認識自我的過程，這個過程能給學生帶來很強的震撼，使學生將素質拓展訓練的收獲遷移到日常的學習和生活中去，從而得到不斷的進步和完善。

4.團隊意識的形成

當代的大學生自我意識普遍較強，這樣就會導致與人溝通交流不暢，在一個團隊中隊員之間如果沒有充分的溝通交流，就不可能形成默契的團隊合作意識。而素質拓展訓練中以團隊配合為主的項目重點突出的就是團結協作。通過全體團隊成員的密切配合和共同努力，最終讓學生懂得“沒有完美的個人，只有完美的團隊”，從而培養學生懂得團隊的重要、團隊成員合作的重要。[9]

四、素質拓展課程在高校創新創業教育中的積極作用

1.素質拓展課程能促進高校真正實現大學生創新創業教育目標

拓展訓練課程通過各種有針對性的設計將創新創業教育內容融入挑戰項目中，教學中充分發揮體驗、感悟、分享、提升每個環節的作用[10]，這個過程與傳統教學中學生獲取知識的途徑和方法有所區別，素質拓展訓練課程在快樂的教學氛圍中將創新創業所需的知識和技能潛移默化地傳遞給學生。學生在面對困難和挑戰時，需要進行積極的思考和有效的溝通，形成正確的策略并快速執行，學生由傳統的被動接受知識轉變為主動體驗與探索，這種體驗挑戰的過程會給身心帶來極大的刺激，這就會積極促進學生對知識的獲取和鞏固。拓展訓練課程就是讓學生在挑戰中體驗，在體驗中學習，并通過學習得到各方面的升華。

2.素質拓展課程符合高校大學生創新創業教育的理念

創新創業教育是時代賦予的使命，首先是為了讓大學生樹立創新創業意識并具備一定能力。而有針對性設定的素質拓展訓練項目，非常有助于培養大學生創新創業所應該具有的某種意識和能力。所以說拓展訓練中的各個項目的安排和設定都是有針對性的，并且都有嚴格的規則和要求，學生在規定的時間內完成教師設置的各項任務與挑戰，完成任務后再分享自己的體會和感悟，然后對任務完成的過程進行歸納總結，教師和學生共同分享和感悟完成任務所需的知識理論，從而將行之有效的方法應用于實際解決問題中去，大學生通過這種體驗式學習，培養了創新創業的興趣、思維和精神，符合高校教育培養大學生創新創業能力的教育實際，更有助于大學生通過親身體驗的感受而提高創新創業意識和綜合能力。

3.素質拓展訓練課程有助于提高大學生創新創業的各種能力

素質拓展課程的側重點是讓學生先體驗項目再進行分享和感悟。學生在面對困難并解決困難的過程中不僅能獲取創新創業所需的知識和技能，還可以通過完成挑戰后的分享回顧環節鍛煉自己的邏輯思維能力和語言表達能力。[10]通過有效的溝通交流加強人與人之間的交流溝通能力，學會善于發現他人的優點并接受他人的觀點，在互相尊重和彼此真誠的氛圍中，幫助大學生培養人際交往能力，這對于創新創業教育來說是至關重要的。素質拓展訓練在項目挑戰過程中都會有明確的挑戰要求，在完成挑戰的過程中需要學生不斷思考并找到解決辦法，并隨時可能需要克服項目給自身帶來的心理挑戰。通過項目的完整體驗能提高大學生良好的自我判斷和調節能力，并能培養在挑戰面前良好心態的形成，在困難面前勇于挑戰自己、戰勝自己，歷經重重考驗從而能塑造學生面對挑戰時沉著冷靜、不屈不撓的寶貴品質。可以說素質拓展訓練是以提升大學生綜合能力為出發點，通過有目的的項目設置，為大學生在步入社會前提供真實的情境體驗，為大學生創新創業思維意識的形成、創新創業素質能力的提升奠定了堅實的基礎。

五、素質拓展訓練課程在高校創新創業教育中的實踐

素質拓展訓練課程的教學目的重點就是培養大學生“挑戰自我、熔煉團隊”，時代發展的潮流，對即將步入社會的大學生提出了更高的能力要求。例如，要求大學生具備很強的社會適應能力、嚴格的自我控制能力、有效的溝通交流能力、自我激勵和超越能力。除此之外還要有一定的心理承受能力，擁有面對失敗敢于承擔責任，勇于從頭再來的優良品質等。[11]這些都是優秀大學生需要具備的能力，也是素質拓展課程和創新創業教育都強調培養的能力和品質。

1.在高校創新創業教育中貫穿素質拓展訓練課程的教育理念

高校提倡的大學生創新創業教育，不僅強調大學生要具備豐富的專業知識，更強調學生在生活中實際運用這些知識的能力。素質拓展訓練課程更強調體驗的過程和體驗完成后的回顧。兩者的教育理念具備共同點，都不贊成用傳統的教學方式讓學生進行學習和掌握知識與能力。提倡“身體力行”的學習，從教學形式上都強調學生是教育活動的主體，弱化教師的地位，強調學生與教師之間的互動交流，讓大學生在一種輕松的學習氛圍中提高社會所需的能力和綜合素質。

2.通過素質拓展訓練的項目體驗提升大學生創新創業綜合素質

素質拓展訓練的體驗活動通常包括以下幾部分內容，一般是先進行整體的熱身也叫“破冰”，然后進行分隊和團隊建設，隨后是分團隊按項目體驗并挑戰，每個項目挑戰完成后都要及時進行分享回顧。這幾部分內容綜合起來就組成一次大學生創新創業能力提升教育活動，整個體驗活動的每一部分內容都具有一定互動性和教育性，都可以對大學生創新創業能力的培養起到積極的作用。[12]

（1）通過破冰團建培養大學生社會適應能力、團隊協作能力以及溝通表達能力。熱身破冰環節，學生將打破原有組織形式，并通過輕松的小游戲相互了解和熟悉，從而消除陌生感和自我封閉，適應新的人際環境并建立人際互信。在這個過程中大學生社會適應能力得到一定鍛煉。在團隊建設環節，通過分組建立各自的團隊，完成隊長、隊名、口號、隊徽、隊歌等團建任務，最后以展示的形式實現團隊文化的形成，這一過程很好地培養了大學生溝通交流能力和團隊協作能力。

（2）通過素質拓展訓練項目體驗培養創新創業應具備的綜合素質。素質拓展訓練課程有很多項目，按高度分有高空項目、中低空項目、地面項目等。按照大學生創新創業所需能力通常可以分為五類。一是個人挑戰與自我能力培養類。如高空斷橋、空中單杠等，這一類都是以一個人挑戰為主的項目，在經歷了猶豫、恐懼、斗爭、嘗試、成功后實現了自我激勵、自我再認識、自我超越的能力培養，才能真正體會到“斷橋一小步，人生一大步” 的意義。大學生在步入社會迎接挑戰的過程中，會遇到來自方方面面的困難。針對這種情況可以通過體驗這類高空拓展項目，通過完成挑戰來提高大學生在困難面前挑戰自我的勇氣，讓大學生意識到在社會生活中遇到困難時，想想自己曾經在斷橋上的跨越，空中單杠上的飛躍，要敢于接受挑戰自我，勇于戰勝自我。[12]二是溝通交流協作能力培養類。如急速60 秒、達芬奇密碼等，這一類都屬于團隊配合的項目，必須通過全體成員的有效溝通，盡快形成正確的方式方法，然后通過所有成員的默契配合、快速執行，才能挑戰成功。讓大學生很好地理解了溝通以及團隊協作的重要性。三是團隊合作與信任責任培養類。如信任背摔、畢業墻等，這一類項目強調團隊成員不但要有責任心而且要相互信任。如果這些基本要素缺失，就不會有很好的體驗，也經常會挑戰失敗。積極鼓勵隊員之間相互信任的同時具備高度的責任心，就能逐步形成良好的團隊作風，從而達到進一步熔煉團隊的目的。四是創新創造思維能力培養類。如雷陣、罐頭鞋等，這一類項目需要大學生突破既有慣性思維，充分發揮自己的創造性思維，能把有限的資源優化整合并高效完成。不僅培養了學生的創新性思維，同時也培養了團隊意識。五是組織能力與領導力培養類。如地面項目—盲人方陣和中低空項目—電網等。這一類項目重點是培養大學生組織協調能力和領導能力。讓學生充分領會到組織者要善于傾聽，能歸納總結。培養學生的大局觀，并能把握全局，對所掌握的資源有一個清醒和全面的認識，學會有效合理利用自己能掌握的資源，并且團隊成員根據需要明確分工。理解團隊帶頭人的職責和作用，有意識地培養自己的領導力。

（3）分享回顧決定了創新創業教育最終達到的效果。素質拓展訓練體驗后，應引導學生進行分享回顧，總結整個拓展訓練活動的體驗過程，并根據大家的總體感受進行有效評估，這樣就能幫助大學生回憶并理解拓展訓練中的感悟，以便達到創新創業的教育目的。讓每一名學生充分地表達自己真實的感受和體驗，總結得到的收獲，同時通過教練的引導總結，將學生的感悟進一步與課程設計理念相整合，引導學生對自己進行全面的認識，并培養團隊的意識，鼓勵學生把素質拓展訓練中的收獲運用到學習和生活中，逐步達到行為的改變。從而能在真正意義上促進大學生創新創業教育目標的實現。

六、結語

通過素質拓展訓練課程的內涵積極探索大學生創新創業教育的有效手段，并將兩者合理有效地融合起來，對探索當今高校如何培養創新創業人才有著十分重要的意義。本文重點以素質拓展訓練課程如何在大學生創新創業教育中的實際應用為研究，綜合分析了素質拓展訓練課程對大學生創新創業綜合素質的培養價值。大學生素質拓展訓練課程可以作為高校大學生創新創業教育中的重要教學環節。通過素質拓展訓練有針對性的課程設計，讓學生在實際體驗中愉快地接受并獲取創新創業教育所需的理念與技能，這種教學方式作用顯著。素質拓展訓練是一種體驗式教學項目，并且和OBE 具有相似的教育理論和方法，因此素質拓展訓練課程應當以培養高校大學生綜合素質能力為核心，有目的、有針對性地多渠道為大學生提供創新創業教育的優質服務。[13][14]所以說如何利用素質拓展訓練課程并在大學生創新創業教育中充分發揮其教育意義。對于當今大學生是否能在這個充滿競爭的時代立足具有重要的理論和實際指導意義。