高中物理教學中有效提問的原則及實施策略

姚會雪

（河北省無極縣職業技術中學 河北 無極 052400）

課堂教學中，教師應積極引導學生進入思考和探究狀態，讓學生學會自我發現，自主探究。實現這一教學效果的關鍵，是教師要對學生進行有效的課堂提問。課堂提問看似簡單，實際深奧，要因人因時而宜，這樣才能達到預期的效果。否則，學生不能進行積極思考，或久久思考不得，會使課堂陷入尷尬的境地。這樣的課堂提問是無效的，是失敗的。

1 高中物理教學中課堂提問的現實情況

新課程改革的核心是課堂教學，而課堂提問又是課堂教學的關鍵，因此為了進一步推進新課改，提高課堂教學效率，就應將課堂提問作為抓手，對學生進行恰當有效的課堂提問，這樣不僅能讓學生積極參與教學，和教師進行有效的課堂互動，還能在課堂教學中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終實現物理課堂高效的教學目標。

但在高中物理實際教學中，教師的課堂提問還存在著一些問題，比如一般情況下，教師的課堂提問是學生共同回答的。不能說這樣的課堂提問沒有效果，但對于有想法有見解的學生來說，效果甚微；再有就是教師設置的課堂問題缺乏一定的難度層次，學生學習程度不一，有的學生學習好，會馬上舉手回答問題，而有的學生就只能充當“看客”，時間久了，他們就會懈怠，降低對物理學科的學習興趣；再就是教師對課堂提問深度把握不好，導致問題缺乏一定的思考力和創造力，這樣就會出現學生不動腦筋，被教師牽著鼻子走，不能很好地鍛煉學生的發散思維和創新思維。

2 高中物理教學中課堂提問的原則

2.1 科學性原則。高中物理是一門科學性很強的學科，基于此，在物理教學過程中，教師的課堂提問就應注重科學性。尤其是講解一些物理概念或闡釋一些物理現象時，教師一定要運用恰當的物理術語來分析。與之相關的課堂提問，教師一定要指導學生注意語言的準確性、嚴密性和先后表達順序，否則意思會大相徑庭。

2.2 啟發性原則。高中物理教學中，教師提出的問題應有一定的啟發性，讓學生在教師所提出問題的引導下，能夠主動地去思考和探究物理知識。盡量不出現一些口頭語的提問，如“對不對”“是不是”，這樣看似在問，實際沒有任何教學含義，十分不利于學生的發展，相反還會將學生推向懶于思考、隨心所欲。因此，教師在課堂教學中所提出的問題，一定要有發展學生思維的啟發性，以增強課堂提問的效果。

2.3 難易適中原則。課堂提問的問題一定要遵循難易適中的原則，過于簡單，會讓學生產生敷衍的情緒，不僅不利于學生思考力的鍛煉，還會降低學生學習物理學科的興趣；相反，問題過于復雜，學生思考半天也無果，就會產生畏難情緒，失去學習物理的信心。因此，教師在設置課堂提問時，一定要注意問題的難易程度，讓學生在努力思考和回答中獲得一種愉悅感和成就感。

3 高中物理教學中課堂提問的具體策略

3.1 課堂提問要凸顯教學內容的重難點。教學內容的重點，可以通過課堂提問來檢驗學生掌握的程度，看學生是否能做到舉一反三；教學內容的難點，可以通過課堂提問讓學生進行分析、探究，在此過程中可鍛煉和培養學生的物理思維。因此，教師在課堂提問時應凸顯教學內容的重難點，這樣既讓學生鞏固了重點知識，又在此基礎上讓學生了解和注意了問題的梯度和難度，使不同層次的學生都得到提高與發展。

3.2 課堂提問要注意態度和語言。課堂提問時，教師一定要注意態度溫和，語言親切，這樣不僅能拉近師生之間的距離，還能消除學生的緊張感，讓學生更好地進入思考狀態，積極地回答課堂提問，加深學生對知識點的理解，提高課堂提問的效率。

3.3 做到不憤不啟，不悱不發。課堂提問的目的不僅僅是得到一個答案，更重要的是鍛煉學生的思考能力，拓展學生的思維，挖掘學生內在的潛能。因此教師課堂提問時，不要急于公布答案，要做到不憤不啟，不悱不發。留充足的時間讓學生思考，再適時進行啟發。