攝影測量與遙感技術專業(yè)實踐教學體系改革探討

王法景

（楊凌職業(yè)技術學院 陜西 楊凌 712100）

《遙感原理與方法》 課程面向的就業(yè)崗位有無人機攝影測量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項目管理工程師、地圖制圖工程師等。通過《遙感原理與方法》 課程的學習，使學生能利用遙感軟件獨立完成遙感圖像處理過程中的實際工作任務，具備遙感圖像處理外業(yè)數(shù)據(jù)獲取及內(nèi)業(yè)處理崗位的企業(yè)崗位需求能力。

1 高職院?！哆b感原理與方法》 課程教學存在問題

1.1 教材內(nèi)容相對滯后。高職院校對于人才的培養(yǎng)與本科學校具有明顯的區(qū)別，以《遙感原理與方法》 課程為例，本課程包含的教學內(nèi)容較多，但不少高職院校沒有根據(jù)人才培養(yǎng)模式的不同而有針對性選擇教材。本課程要培養(yǎng)遙感圖像處理崗位的人才，因此需要單獨設計針對性的內(nèi)容。但教材中有不少知識點參照本科教學內(nèi)容，理論相對較難懂；攝影測量與遙感技術迅猛發(fā)展，但教材內(nèi)容沒有及時更新，導致學生的知識與工程單位實際要求脫節(jié)。

1.2 課堂教學重理論、輕技能。在本科教學中，該課程以理論為主，主要是通過該課程向學生傳授遙感的相關理論知識。但是高職院校卻與之有根本的不同。在高職院校教學過程中，本課程的實踐技能要求較高。但由于教師企業(yè)經(jīng)驗相對不足，基于該課程開發(fā)的實訓項目較少，導致該課程目前仍以理論知識傳授為主，必然導致課堂氣氛不活躍；另外，學院的實訓條件達不到要求，實訓基地建設尚未跟上步伐，學生實踐技能的培養(yǎng)受到限制。

1.3 教學評價考核方法急需改進。傳統(tǒng)考核方法以閉卷考試+平時成績?yōu)橹鳎P試成績占65%以上；而這種成果性考核方式會導致缺乏客觀有效的考核標準，主觀性較大。而高職培養(yǎng)主要以技能為主，考試評價必然導致學生對實踐能力主觀意識的松懈。

2 企業(yè)崗位需求培養(yǎng)目標

2.1 加速適應就業(yè)。通過學習企業(yè)的業(yè)務操作、運營模式、管理制度、用人要求等，以企業(yè)業(yè)務流程為主線，以企業(yè)標準為要求，掌握無人機攝影測量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項目管理工程師、地圖制圖工程師等職業(yè)技能，有效縮短就業(yè)適應周期。

2.2 增強職業(yè)素養(yǎng)。通過讓學生置身崗位工作環(huán)境，了解工作職責和技能要求，在日常的教學培養(yǎng)體系中培養(yǎng)團結協(xié)作的意識，將班級假設成單位，試著轉變角色，不斷增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 提高教師實踐鍛煉能力。許多年輕教師剛從學校畢業(yè)就直接轉變成老師身份，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，導致其在高職院校的人才培養(yǎng)模式上不太適應，在企業(yè)的項目需求、經(jīng)營管理等方面認知較差。這就需要教師主動走進企業(yè)，在企業(yè)中增加實踐動手能力，提高自身專業(yè)實踐能力、提高教學能力和實踐指導水平。

3 實施步驟

企業(yè)崗位需求導向具體應用在攝影測量與遙感專業(yè)中，以無人機攝影測量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項目管理工程師、地圖制圖工程師等攝影測量與遙感相應產(chǎn)品生產(chǎn)與組織管理為主，以增強學生的學習主體地位、接軌企業(yè)、服務社會為目標。

3.1 教學前的分析。影響攝影測量與遙感技術專業(yè)課程設置企業(yè)崗位導向教學法的因素，包括開發(fā)實訓項目的軟硬件是否達到要求、教學環(huán)境及多媒體建設是否得到保障、如何使學生對教師的教學滿意度達到合理的評價等內(nèi)容。

3.2 教學實踐。主要探索：分析無人機攝影測量外業(yè)飛行員、內(nèi)業(yè)處理員、項目管理工程師、地圖制圖工程師等攝影測量與遙感相應產(chǎn)品生產(chǎn)與組織工作崗位能力需求。

3.3 使用線上線下混合課程考核模式的應用。線上專業(yè)理論學習，線下以崗位導向構建學習項目進行實踐學習，并在課程考核體系中加大學習過程與學習任務的比重，實施后分析評價其運用效果。

4 結論

通過引入崗位導向教學方案的實施，提高了攝影測量與遙感技術專業(yè)的教學效果，提高了師資隊伍的教學能力和實踐指導水平。針對每個學習項目，以崗位典型工作任務構建課程的學習任務，以航天航空軟件4D 產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)為依托，構建學習項目的知識點和開展學習任務，教學側重職業(yè)技能的培養(yǎng)，結合線上線下混合課程改革課程考核形式，并加大學習任務與學習過程的評價比重。