幼兒復(fù)述能力的發(fā)展及其與言語(yǔ)工作記憶的關(guān)系

王 嵩 李 甦

(1 中國(guó)科學(xué)院行 為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（中國(guó)科學(xué)院心理 研究所），北京 100101) (2 中國(guó)科學(xué) 院大學(xué)心理學(xué)系，北京 100049)

1 引言

敘事是對(duì)過(guò)去發(fā)生事件的口頭描述，通常被稱(chēng)為“講故事”。它是兒童語(yǔ)言能力的重要組成部分，與兒童的閱讀發(fā)展密切相關(guān)（Griffin, Hemphill,Camp, & Wolf, 2004; Oakhill & Cain, 2007; Paris & Paris,2003; Reese, Suggate, Long, & Schaughency, 2010）。兒童的敘事能力在其學(xué)會(huì)閱讀之前就已開(kāi)始發(fā)展（李甦, 李文馥, 楊玉芳, 2006; Haden, Haine, & Fivush,1997; Reese, Macfarlane, McAnally, Robertson, &Taumoepeau, 2020），并影響著兒童后期的讀寫(xiě)發(fā)展及學(xué)業(yè)成就（Silva & Cain, 2019）。

兒童的敘事能力可以從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)衡量（Gillam, Fargo, Petersen, & Clark, 2012;Justice et al., 2006; Squires et al., 2014）。宏觀結(jié)構(gòu)指敘事內(nèi)容的整體組織，通常由故事語(yǔ)法要素構(gòu)成（Stein & Glenn, 1979），包括背景、起始事件、情節(jié)、嘗試以及結(jié)果。微觀結(jié)構(gòu)關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括詞句產(chǎn)生和語(yǔ)義兩個(gè)方面。詞句產(chǎn)生主要涉及產(chǎn)生力（productivity, 如T 單元長(zhǎng)度、詞的數(shù)量等）和句法復(fù)雜性（complexity, 如T 單元的平均長(zhǎng)度，復(fù)句占T 單元的比率等）（Justice et al., 2006）。語(yǔ)義方面主要指敘事的銜接（cohesion）手段（Halliday &Hasan, 1976），連詞（conjunction）是一種非常重要的語(yǔ)篇銜接手段。

復(fù)述（story retelling）是研究年幼兒童敘事能力的重要方式（Gazella & Stockman, 2003）。從宏觀結(jié)構(gòu)上看，兒童的復(fù)述能力隨年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)展，在學(xué)前階段的發(fā)展尤為迅速。Price，Roberts和Jackson（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，5 歲幼兒故事復(fù)述中包含的宏觀結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)量顯著多于4 歲幼兒。洪宜芳和張鑒如（2017）的研究發(fā)現(xiàn)5～6 歲幼兒復(fù)述的故事結(jié)構(gòu)比3～4 歲幼兒更趨于完整，內(nèi)部反應(yīng)要素在5 歲出現(xiàn)萌芽；幼兒對(duì)故事中因果關(guān)系的理解越來(lái)越清晰和完整，對(duì)目標(biāo)導(dǎo)向行為的理解和社會(huì)認(rèn)知水平不斷提升。從微觀結(jié)構(gòu)上看，T 單元長(zhǎng)度在學(xué)前階段發(fā)展迅速。Geva 和Olson（1983）的研究發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)兒童更關(guān)心用合適的順序來(lái)表示故事事件，在復(fù)述中以使用并列關(guān)系連詞“和”和“然后”為主。盡管學(xué)前階段是敘事能力快速發(fā)展的時(shí)期（李甦等, 2006; Berman, 1988），但鮮有研究探查漢語(yǔ)學(xué)前兒童復(fù)述能力的發(fā)展。因此，本研究將從宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面探查漢語(yǔ)學(xué)前兒童復(fù)述能力的發(fā)展。

兒童的敘事質(zhì)量會(huì)受到接受性詞匯（Gabig,2008）、年齡和性別（Price et al., 2006）以及認(rèn)知能力，特別是記憶能力的影響（Adams & Gathercole,1995; Gabig, 2008）。Gabig 在孤獨(dú)癥兒童與正常兒童的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，記憶水平高的孤獨(dú)癥兒童在復(fù)述中說(shuō)出了更多的宏觀結(jié)構(gòu)要素，最長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)長(zhǎng)度顯著高于記憶水平較低的兒童。但是，該研究并未發(fā)現(xiàn)記憶與正常兒童復(fù)述的關(guān)系，這一結(jié)果很可能與測(cè)查記憶的任務(wù)有關(guān)。有研究指出，理解與簡(jiǎn)單的被動(dòng)存儲(chǔ)（短時(shí)記憶）任務(wù)無(wú)關(guān)（Leather & Henry, 1994），而Gabig 的研究中恰恰測(cè)量的是短時(shí)記憶（short-term memory）。復(fù)述是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它不要求兒童把故事完整背誦下來(lái)，而是要在理解的基礎(chǔ)上對(duì)輸入的信息進(jìn)行重構(gòu)和個(gè)性化的加工，這就需要具有并行處理和主動(dòng)保持信息的工作記憶的參與（Conway,Kane, & Engle, 2003）。有研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶能夠更好地預(yù)測(cè)理解能力（Cain, Oakhill, & Bryant, 2004;Daneman & Merikle,1996），特別是兒童的聽(tīng)力理解（Kim, 2016）。那么，兒童的工作記憶能力是否與其復(fù)述能力有關(guān)？這是本研究關(guān)注的第二個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)音呈現(xiàn)的、無(wú)圖片輔助的復(fù)述任務(wù)既能保證一定的記憶負(fù)荷，又相對(duì)簡(jiǎn)單，是適合年幼兒童完成的復(fù)述方式（Lever & Sénéchal, 2011;Schneider & Dubé, 2005）。因此，本研究選擇先聽(tīng)故事再?gòu)?fù)述的方式來(lái)探查以上研究問(wèn)題。基于以往研究的結(jié)果，本研究預(yù)期，隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒敘事宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的得分都會(huì)表現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)；工作記憶與幼兒敘事能力的發(fā)展顯著相關(guān)，并表現(xiàn)在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的不同指標(biāo)上。

2 研究方法

2.1 被試

選取北京城區(qū)60 名5～6 歲兒童，其中5 歲組30 名（M月齡=63.60,SD=4.26, 男孩15 名），6 歲組30 名（M月齡=72.50,SD=4.64, 男孩15 名）。本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)均取得家長(zhǎng)及幼兒園許可。所有參加實(shí)驗(yàn)的兒童智力正常，均無(wú)聽(tīng)力障礙及其他行為問(wèn)題。

2.2 實(shí)驗(yàn)程序

由一名有經(jīng)驗(yàn)的主試在幼兒園的一間安靜的教室中進(jìn)行個(gè)別施測(cè)。主試給幼兒播放故事錄音，播放結(jié)束后請(qǐng)幼兒復(fù)述。而后進(jìn)行工作記憶測(cè)試。總時(shí)長(zhǎng)約15 分鐘。

2.3 任務(wù)與材料

2.3.1 故事復(fù)述

研究人員使用專(zhuān)業(yè)設(shè)備錄制了以無(wú)字圖畫(huà)書(shū)《青蛙，你在哪里？》（Mayer, 1969）的內(nèi)容為基礎(chǔ)的音頻故事。幼兒聽(tīng)完故事后立即開(kāi)始復(fù)述。復(fù)述過(guò)程中主試不做過(guò)多提示。復(fù)述全程錄音，實(shí)驗(yàn)后逐字轉(zhuǎn)寫(xiě)復(fù)述內(nèi)容。

2.3.2 工作記憶任務(wù)

采用Woodcock“詞語(yǔ)-數(shù)字”聽(tīng)覺(jué)工作記憶測(cè)試（Lan, Legare, Ponitz, Li, & Morrison, 2011）。由主試讀出一個(gè)由2～8 個(gè)詞語(yǔ)和數(shù)字混合組成的字符串。請(qǐng)幼兒聽(tīng)完每一道題后按照先說(shuō)詞語(yǔ)再說(shuō)數(shù)字的順序說(shuō)一遍。每題完全答對(duì)得1 分，滿(mǎn)分21 分。

2.4 復(fù)述內(nèi)容編碼

編碼按照宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.4.1 宏觀結(jié)構(gòu)編碼

宏觀結(jié)構(gòu)編碼包括七個(gè)要素：

（1）角色（character）：指故事中實(shí)施行為的角色名稱(chēng)（不包括人稱(chēng)代詞），如“青蛙”。

（2）背景（setting）：包括時(shí)間和地點(diǎn)信息，如“一天晚上”、“懸崖”。

（3）起始事件（initiating event）：指能引發(fā)后續(xù)故事結(jié)果的問(wèn)題或事件，如“小男孩和小狗在睡覺(jué)”引發(fā)了小青蛙逃走后的一系列事件。

（4）行動(dòng)（actions）：指對(duì)故事中的角色主動(dòng)施加的行動(dòng)表述，如“罐子摔碎了”。

（5）結(jié)果（consequence）：指針對(duì)起始事件成功與失敗結(jié)果的陳述。與起始事件一一對(duì)應(yīng)。比如起始事件“小男孩朝地上的洞里喊”的結(jié)果是“地鼠把小男孩的鼻子咬了一口”。

（6）內(nèi)部反應(yīng)（internal response）：指角色內(nèi)心的感覺(jué)，如“蜜蜂很生氣。”

（7）計(jì)劃（plan）：指故事中針對(duì)角色想法的表述，如“小青蛙想要成為他的新寵物”。

以上七個(gè)要素每出現(xiàn)一次計(jì)1 分。由于每名兒童的敘事長(zhǎng)度不同，本研究采用幼兒實(shí)際得分占宏觀結(jié)構(gòu)要素總分的比率作為宏觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)。

2.4.2 微觀結(jié)構(gòu)編碼

微觀結(jié)構(gòu)主要從句法和語(yǔ)義兩個(gè)方面來(lái)編碼。句法方面包括：

（1）T 單元數(shù)量（total number of T-units）：指句子能夠被分割的最小單元。

（2）敘事總詞匯數(shù)（total number of words）：指復(fù)述中出現(xiàn)的所有詞的總數(shù)。本研究中詞的統(tǒng)計(jì)遵循朱德熙（1982）的定義，即詞是最小的能夠獨(dú)立活動(dòng)的有意義的語(yǔ)言成分。

（3）平均敘事長(zhǎng)度：計(jì)算方法為敘事總詞匯數(shù)/T 單元數(shù)量。

（4）復(fù)句數(shù)量（total number of complex sentences）：指復(fù)句的總數(shù)量。

（5）復(fù)句占T 單元比率：復(fù)句數(shù)量/T 單元數(shù)量。

語(yǔ)義方面針對(duì)復(fù)述中出現(xiàn)的連詞編碼，主要包括：

（1）連詞使用總數(shù)：每位兒童在復(fù)述中使用的連詞總數(shù)量。

（2）連詞類(lèi)型：按連詞的連接關(guān)系將連詞歸類(lèi)為并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果和遞進(jìn)五種連詞類(lèi)型。

（3）連詞種類(lèi)數(shù)：每名幼兒使用連詞種類(lèi)的總數(shù)，如一名幼兒復(fù)述中使用了并列和轉(zhuǎn)折兩種類(lèi)型的連詞，則其連詞種類(lèi)數(shù)為2。

（4）正確使用連詞數(shù)：統(tǒng)計(jì)恰當(dāng)使用連詞表達(dá)句子之間關(guān)系的連詞數(shù)量。每名幼兒正確使用連詞的數(shù)量占該名幼兒使用連詞總數(shù)量的比率為連詞使用正確率。

2.4.3 編碼信度

首先隨機(jī)挑選20%的語(yǔ)料，由兩位編碼者按編碼系統(tǒng)獨(dú)立進(jìn)行編碼。基于編碼結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算。宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的編碼總體信度分別為0.90（p＜0.001）和0.91（p＜0.001）。之后，一位編碼者對(duì)剩余的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼。最終的統(tǒng)計(jì)分析基于一位編碼者對(duì)完整數(shù)據(jù)材料的編碼結(jié)果來(lái)完成。

3 結(jié)果

3.1 復(fù)述的發(fā)展特點(diǎn)

3.1.1 宏觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)

不同年齡組兒童的宏觀結(jié)構(gòu)的得分見(jiàn)表1。方差分析結(jié)果表明，宏觀結(jié)構(gòu)總分的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=9.76，p=0.003，η=0.15。6 歲幼兒的總分顯著高于5 歲幼兒。性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=9.25，p=0.004，η=0.14，女孩的得分顯著高于男孩。宏觀結(jié)構(gòu)各要素方差分析的結(jié)果顯示，角色、行動(dòng)、結(jié)果要素的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)角色(1, 56)=10.73，p=0.002，η=0.16，F(xiàn)行動(dòng)(1, 56)=8.16，p=0.006，η=0.13，F(xiàn)結(jié)果(1, 56)=6.07，p=0.02，η=0.10。角色、行動(dòng)、起始事件和內(nèi)部反應(yīng)要素的性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)角色(1, 56)=8.01，p=0.006，η=0.13，F(xiàn)行動(dòng)(1, 56)=4.54，p=0.04，η=0.08，F(xiàn)起始事件(1, 56)=7.70，p=0.008，η=0.12，F(xiàn)內(nèi)部反應(yīng)(1, 56)=15.54，p＜0.001，η=0.22。結(jié)果說(shuō)明，女孩復(fù)述中的諸多宏觀結(jié)構(gòu)要素?cái)?shù)量都顯著多于男孩。

3.1.2 微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)

微觀結(jié)構(gòu)各要素的結(jié)果見(jiàn)表2。從句法方面來(lái)看，敘事總詞匯數(shù)的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=5.62，p=0.02，η=0.09，復(fù)句占T 單元比率的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=4.26，p=0.04，η=0.07，6 歲幼兒復(fù)述中的詞匯數(shù)量及T 單元中復(fù)句所占比例均顯著多于5 歲幼兒，且句子更復(fù)雜。T 單元數(shù)量的年齡主效應(yīng)邊緣顯著（p=0.05），6 歲幼兒的T 單元數(shù)量多于5 歲幼兒。此外，T 單元數(shù)量（p=0.002）、敘事總詞匯數(shù)（p=0.001）、復(fù)句數(shù)量（p=0.04）的性別主效應(yīng)顯著。女孩在復(fù)述時(shí)說(shuō)出的詞匯數(shù)量更多，敘述的長(zhǎng)度更長(zhǎng)，敘述中包含的T 單元和復(fù)句數(shù)量也更多。復(fù)句占T 單元比率存在顯著的年齡和性別的交互作用（p=0.02）。簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的結(jié)果顯示，6 歲男孩的復(fù)句占T 單元比率顯著高于5 歲男孩（p=0.003），同時(shí)也（邊緣）顯著高于6 歲女孩（p=0.058）。

語(yǔ)義方面的結(jié)果顯示，連詞使用正確率的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=4.61，p=0.036，ηp2=0.08，6 歲幼兒連詞使用正確率顯著高于5 歲幼兒。無(wú)論是6 歲還是5 歲幼兒，轉(zhuǎn)折連詞和因果連詞的平均使用比率都是最高的。轉(zhuǎn)折連詞比率（p=0.002）和連詞種類(lèi)數(shù)量（p=0.04）的性別主效應(yīng)顯著，女孩使用轉(zhuǎn)折連詞的比率與使用連詞種類(lèi)的數(shù)量均顯著高于男孩。

3.2 工作記憶與復(fù)述能力的關(guān)系

工作記憶得分不是正態(tài)分布，對(duì)工作記憶得分進(jìn)行對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換，結(jié)果見(jiàn)表3。方差分析表明，工作記憶得分的年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=15.50，p＜0.001，η=0.22，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(1, 56)=6.70，p=0.012，η=0.11，說(shuō)明6 歲幼兒工作記憶的表現(xiàn)顯著好于5 歲幼兒，女孩工作記憶的表現(xiàn)顯著好于男孩。

表3 對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)換后的工作記憶成績(jī)

從表4 可以看出，工作記憶與宏觀結(jié)構(gòu)總分顯著相關(guān)（p＜0.01）。宏觀結(jié)構(gòu)要素中的角色（p＜0.001）、背景（p＜0.001）、起始事件（p=0.004）、行動(dòng)（p＜0.001）、結(jié)果（p=0.002）均與工作記憶顯著相關(guān)。控制月齡后，以上各要素之間的相關(guān)依然顯著。

表4 工作記憶與復(fù)述能力之間的關(guān)系

工作記憶與微觀結(jié)構(gòu)的句法和語(yǔ)義各項(xiàng)指標(biāo)之間均存在顯著正相關(guān)。工作記憶與平均敘事長(zhǎng)度、復(fù)句占T 單元比率之間相關(guān)不顯著。工作記憶與連詞使用總數(shù)（p＜0.05）和連詞使用正確率（p＜0.05）之間存在顯著正相關(guān)。

采用分層回歸模型考察工作記憶對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)總分比和微觀結(jié)構(gòu)中相應(yīng)指標(biāo)的獨(dú)立貢獻(xiàn)。表5 的結(jié)果顯示，工作記憶對(duì)宏觀結(jié)構(gòu)總分比的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，能夠獨(dú)立解釋宏觀結(jié)構(gòu)得分中13%的變異。工作記憶對(duì)微觀結(jié)構(gòu)中的詞句產(chǎn)生力的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，能分別獨(dú)立解釋T 單元數(shù)量、敘事總詞匯數(shù)和復(fù)句數(shù)量中11%、12%和10%的變異。

表5 工作記憶對(duì)宏觀和微觀結(jié)構(gòu)指標(biāo)貢獻(xiàn)的層次回歸統(tǒng)計(jì)結(jié)果

4 討論

本研究從敘事的宏觀結(jié)果和微觀結(jié)果兩個(gè)層面考察5～6 歲幼兒復(fù)述能力的發(fā)展特點(diǎn)，并探查工作記憶在其中的作用。下面將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

4.1 幼兒復(fù)述的發(fā)展特點(diǎn)

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期幼兒的復(fù)述能力在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩方面都表現(xiàn)出顯著的年齡差異，并主要體現(xiàn)在角色、行動(dòng)和結(jié)果這三個(gè)要素上。6 歲幼兒的敘事總詞匯數(shù)、復(fù)句占T 單元比率及T 單元數(shù)量均顯著高于5 歲幼兒。以往英語(yǔ)母語(yǔ)幼兒的研究結(jié)果表明，敘事總詞匯數(shù)和T 單元長(zhǎng)度在5～7 歲間保持快速增長(zhǎng)（Justice et al., 2006）。漢語(yǔ)敘事研究（范義貞, 2018; 洪宜芳, 張鑒如, 2017）也表明，5～6 歲幼兒敘述的故事結(jié)構(gòu)比3～5 歲幼兒更為完整，特別表現(xiàn)在起始事件、結(jié)果和嘗試要素上。這些結(jié)果一致表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒復(fù)述中所包含的故事結(jié)構(gòu)要素和復(fù)句的數(shù)量越來(lái)越多，但平均敘事長(zhǎng)度并未表現(xiàn)出顯著的年齡差異，這說(shuō)明句法的復(fù)雜性在幼兒階段還處在發(fā)展之中。

本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒復(fù)述能力表現(xiàn)出顯著的性別差異。第一，女孩的宏觀結(jié)構(gòu)總分顯著高于男孩，這與英語(yǔ)母語(yǔ)幼兒的研究結(jié)果是一致的（Price et al., 2006），說(shuō)明與男孩相比，女孩的故事復(fù)述中包括了更多的故事結(jié)構(gòu)要素。第二，在宏觀結(jié)構(gòu)中，女孩在內(nèi)部反應(yīng)要素上的得分顯著高于男孩。Haden 等人（1997）的研究也表明，在3 歲時(shí)，與男孩相比，女孩的敘事中包含了更多的人物的身份信息以及感情和愿望等內(nèi)部狀態(tài)信息。第三，女孩復(fù)述出的句子和詞匯更多，而男孩則在句子復(fù)雜性的發(fā)展上顯著好于女孩。第四，6 歲男孩的連詞使用正確率高于女孩，這可能與女孩在連詞的使用上進(jìn)行了更多嘗試有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)女孩連詞使用總數(shù)、連詞種類(lèi)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男孩，說(shuō)明6 歲女孩在復(fù)述時(shí)可能以犧牲連詞使用正確率為代價(jià)進(jìn)行了更多新的探索。這些結(jié)果說(shuō)明男孩和女孩在復(fù)述中可能采用了不同的策略，也從復(fù)述的角度為幼兒語(yǔ)言發(fā)展中存在的性別差異提供了重要證據(jù)。

兒童在不同方面復(fù)述能力所表現(xiàn)出的性別特點(diǎn)可能也與其工作記憶有關(guān)。情緒理解能力發(fā)展中的性別差異往往并不顯著（但菲, 徐桂娟, 索長(zhǎng)清, 趙琳, 孫倩倩, 2011; Pons, Harris, & de Rosnay, 2004），但內(nèi)部反應(yīng)要素卻表現(xiàn)出性別差異。這很可能是由于男孩雖然理解情緒信息，但受到工作記憶的約束而影響了表達(dá)。本研究發(fā)現(xiàn)的工作記憶成績(jī)與內(nèi)部反應(yīng)要素得分存在邊緣顯著相關(guān)也可以印證這一結(jié)果。

4.2 復(fù)述能力發(fā)展與工作記憶的關(guān)系

幼兒復(fù)述能力與其工作記憶能力之間顯著相關(guān)，且這種相關(guān)在宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的指標(biāo)上都有體現(xiàn)。工作記憶對(duì)幼兒敘事的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)中詞句產(chǎn)生力的相關(guān)指標(biāo)具有獨(dú)立貢獻(xiàn)。這些結(jié)果說(shuō)明，工作記憶在幼兒復(fù)述能力的發(fā)展中起著非常重要的作用。能將一個(gè)完整故事中的要素形成敘事的宏觀結(jié)構(gòu)，會(huì)更有助于兒童對(duì)故事的快速理解（Haberlandt, Berian, & Sandson, 1980），同時(shí)，也能產(chǎn)生出結(jié)構(gòu)良好的故事。本研究中6 歲兒童較好的工作記憶能力使他們能夠更好地把當(dāng)前輸入的信息與原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，能夠擁有更多與從語(yǔ)音回路獲取的內(nèi)容相匹配的長(zhǎng)時(shí)記憶資源來(lái)支持理解和加工語(yǔ)義（Baddeley, 1996）。最近的一項(xiàng)研究證實(shí)了工作記憶中語(yǔ)音回路對(duì)5～6 歲兒童把握故事宏觀結(jié)構(gòu)的重要性（Veraksa,Bukhalenkova, Kartushina, & Oshchepkova, 2020）。

本研究發(fā)現(xiàn)工作記憶的得分雖然與敘事產(chǎn)生力顯著相關(guān)，但與句法復(fù)雜性指標(biāo)之間并沒(méi)有顯著的相關(guān)。這可能與工作記憶中的語(yǔ)音回路模塊的作用機(jī)制有關(guān)。工作記憶的語(yǔ)音回路可以理解為一個(gè)短時(shí)語(yǔ)音存儲(chǔ)系統(tǒng)，需要通過(guò)出聲重述或默讀重述的方式來(lái)保持信息（Baddeley, 2012）。如果不重述，語(yǔ)音回路中的信息會(huì)在1.5～2 秒內(nèi)衰減（Baddeley,Gathercole, & Papagno,1998）。這可能是本研究并未發(fā)現(xiàn)工作記憶與句法復(fù)雜性之間相關(guān)的一個(gè)原因。以往研究表明，相比連續(xù)聽(tīng)兩遍故事再?gòu)?fù)述，幼兒在句子模仿后復(fù)述產(chǎn)生了更加復(fù)雜的句子（Blank &Sheldon, 1971）。這說(shuō)明重述過(guò)程增加了信息在語(yǔ)音回路中的保持時(shí)間，從而達(dá)到記憶的目的。此外，對(duì)于4～6 歲的幼兒來(lái)說(shuō)，構(gòu)建故事宏觀結(jié)構(gòu)和句法完善都需要占用工作記憶資源（Kintsch & van Dijk,1978; Veraksa et al., 2020），幼兒可能不得不在二者之間做出權(quán)衡而表現(xiàn)出敘事宏觀和微觀結(jié)構(gòu)在早期發(fā)展中的不同步。

本研究發(fā)現(xiàn)了工作記憶是影響兒童復(fù)述能力的重要因素，但是其可能的機(jī)制仍需要進(jìn)一步研究。工作記憶與復(fù)述能力之間的關(guān)系是否存在與語(yǔ)音加工相關(guān)的調(diào)節(jié)變量，以及兒童的語(yǔ)言理解能力是否會(huì)影響二者之間的關(guān)系等等都值得深入探討。

5 結(jié)論

（1）5～6 歲幼兒的復(fù)述能力表現(xiàn)出明顯的發(fā)展變化，宏觀結(jié)構(gòu)要素得分和敘事產(chǎn)生力隨年齡顯著提高；（2）5～6 歲幼兒的復(fù)述能力表現(xiàn)出顯著的性別差異；（3）工作記憶與幼兒復(fù)述能力顯著相關(guān)，并對(duì)其發(fā)展具有獨(dú)立貢獻(xiàn)。