加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

王冬亮

(河北省豐寧縣第三中學(xué),河北 承德 068350)

教是為了不教，故教學(xué)過程中，首先應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自己在書的海洋中暢游，學(xué)會學(xué)習(xí)等于具備終身學(xué)習(xí)的能力。

在新教材的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)有很大作用，要適應(yīng)新的形勢必須“學(xué)會學(xué)習(xí)”，現(xiàn)以執(zhí)教七年級《生物學(xué)》為例，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、比較學(xué)習(xí)法

這是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比的一種常用方法。例如，在學(xué)習(xí)三種血管（動脈、靜脈、毛細(xì)血管）的知識時，我把事先制作的三種血管的模式圖投影展示給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察課文第66頁認(rèn)清哪個是動脈，哪個是靜脈及毛細(xì)血管，然后讓學(xué)生對比觀察，動腦思考；教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去觀察，認(rèn)識，并動手讓學(xué)生自己試著總結(jié)出三種血管的管壁特點(diǎn)，管腔大小，功能等，為進(jìn)一步深化此知識，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與自信力，接著用投影打出三種血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等內(nèi)容的比較表格投影片，讓學(xué)生填寫表中各項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。

這種教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入角色，通過比較法，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，能促使學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識。

二、整合學(xué)習(xí)法

就是在生物學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的組成的知識時，可以這樣安排：老師先不講，而是指導(dǎo)學(xué)生分組對照課本第92頁課文內(nèi)容及插圖完成練習(xí)題 2，寫在投影片上，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后在學(xué)生閱讀和觀察基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成情況，每組派代表展示自己制作的投影片并做出簡要介紹，比較哪組總結(jié)的最好，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后教師投影下面表格，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成整體認(rèn)識。

這種教學(xué)過程，給予了學(xué)生更多的交流機(jī)會，通過學(xué)生的主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將零碎的知識系統(tǒng)化，構(gòu)成新的有序的知識網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，并體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法

就是指生物學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，加深對書本知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)三種血細(xì)胞（紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板）的知識時，我在教學(xué)過程中，沒有直接給出三種血細(xì)胞的知識，而是通過上節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察所得和一系列的聯(lián)系日常生活實(shí)際的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出。如在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞的知識時，在明確紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了以下問題：

(一）同學(xué)們，在日常生活中，你們遇到過這樣的病人嗎？面色蒼白，頭暈無力，醫(yī)生說可能是貧血，讓患者去驗(yàn)血，那么什么是貧血？

(二）想一想，一個人的化驗(yàn)報(bào)告單上紅細(xì)胞計(jì)數(shù)和血紅蛋白含量都低于正常值，他的健康會受到什么影響？

(三）人體內(nèi)紅細(xì)胞或血紅蛋白過少時，會引起貧血。你認(rèn)為貧血患者會出現(xiàn)什么癥狀？根據(jù)血紅蛋白的成分，可以采取哪些措施來緩解這些癥狀？

在學(xué)生解答這些問題的同時，鍛煉了學(xué)生用理論知識解決實(shí)際問題的能力，新教材加大了理論聯(lián)系實(shí)際的力度和表現(xiàn)形式，教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、綜合學(xué)習(xí)法

就是在生物學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科（如物理、化學(xué)、地理等）的知識來解決生物學(xué)問題。新的生物學(xué)教材打破了學(xué)科體系，重視跨學(xué)科或泛學(xué)科的生物教學(xué)，我們在生物學(xué)教學(xué)中，立足于生物學(xué)科，注意挖掘相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，通過生物學(xué)科的教學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。例如：在學(xué)習(xí)紅細(xì)胞的知識時，在學(xué)生明確紅細(xì)胞的功能基礎(chǔ)上，為了加深鞏固這部分知識，使學(xué)生易于解答練習(xí)題3，我出示了下面問題：人們從海拔低的地方（平原地區(qū)），到海拔高的地方（高原地區(qū)），最初幾天有什么反應(yīng)？為什么？人體為適應(yīng)這種環(huán)境，血液中哪種成分含量增多了？通過引導(dǎo)學(xué)生回憶地理課中所學(xué)的高原地區(qū)的特點(diǎn)：空氣稀薄，含氧量少。再結(jié)合紅細(xì)胞中血紅蛋白的特性，使學(xué)生自己能夠得出：為了適應(yīng)高原地區(qū)的特點(diǎn)，人們體內(nèi)的紅細(xì)胞數(shù)目增多，從而使血紅蛋白可以結(jié)合更多的氧，滿足身體對氧的需要。這樣學(xué)生在解答練習(xí)題3時，比較容易說出：昆明屬于高原地區(qū)，同平原地區(qū)相比，空氣中氧的含量比較少。在這種環(huán)境中集訓(xùn)，可以增加足球運(yùn)動員血液中血紅蛋白的含量，從而增加足球運(yùn)動員血液的供氧能力。還有課本中第45頁討論5題，北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點(diǎn)？為什么？這些題目體現(xiàn)了生物與地理知識的聯(lián)系。干濕計(jì)的使用及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析則體現(xiàn)了生物與物理學(xué)、數(shù)學(xué)的綜合。

新教材在講藻類植物時，引用了詩句“西湖春色歸，春水綠如染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”也體現(xiàn)了生物與語文學(xué)科的聯(lián)系，從而教育學(xué)生不應(yīng)忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)好生物學(xué)會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助，認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性。在生物學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，不只以上四種，還有識圖學(xué)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，經(jīng)過這樣的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動獲取知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然在不知不覺中提高。

“授人以魚，不如授之以漁”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，會使他們在求學(xué)乃至將來求知的路途中受益匪淺。