探討翻轉課堂教學模式在口腔修復學實驗教學中的應用

解麗華

(湘潭醫衛職業技術學院,湖南 湘潭 411104)

口腔修復學涉及到多個學科，包括基礎醫學、口腔基礎醫學、生物力學等學科，對實踐性、操作性要求較強。就教學經驗來看，傳統教學方法下初學者一般感覺口腔修復學學習難度大、興趣不足，影響學習情況、知識掌握和實踐能力。隨著教學改革的進展，發現翻轉課堂教學模式對于提升口腔修復學專業學生知識能力掌握方面價值顯著。翻轉課堂教學模式即是將傳統課堂教學中的授課環節作為課前準備階段，課堂側重教師答疑、知識深度內化。基于此，本文就口腔修復學專業學生為例，對比分析不同教學方案下的教學成效。

一、資料與方法

（一）一般資料

研究對象選自2019級的口腔專業學生，取2個班級，每個班級50名學生。根據教學方案分為傳統教學、翻轉課堂教學的2組（對照組、觀察組）。對照組：男30名，女20名；年齡20-23歲，平均（22.0±1.0）歲。觀察組：男33名，女17名；年齡20-24歲，平均（22.3±1.2）歲。2組口腔專業學生性別、年齡具有比較意義，P＞0.05。

（二）教學方法

對照組：傳統教學方案。教師進行口腔專業內容課堂知識講解，學生被動聽課、記錄筆記。

觀察組：翻轉課堂教學方案。提前劃分小組，每組選擇小組長，做好課前安排，根據教學大綱提前1周下達任務，根據教學內容制作微視頻，整理收集與教學內容相關的病例資料供學生分析，進行自主學習，組織負責匯總問題。課堂方面先回顧課前學習資源，邀請學生講解以了解自學情況，小組討論需要解決的問題，教師從旁輔助幫助學生梳理問題以提升學生的問題解決能力。另外，幫助學生明確不能理解的操作步驟、操作難點、需要注意的問題。

（三）觀察指標

記錄經不同教學方法后觀察組與對照組口腔專業學生的考核成績、參與積極性評分情況（總分均為百分制），向學生進行教學滿意度問卷調查，全部問卷有效收回。

（四）數據分析

基于SPSS21.0軟件建立數據分析模型，對100例口腔專業學生的研究數據進行統計分析。計數型指標學生教學滿意度以例（n）、率（%）表示，組間檢驗值（x2）；計量型指標以均數（Mean Value）±標準差（Standard Deviation）（±s）表示，組間檢驗值（t）。P值小于0.05情況下，2組口腔專業學生指標存在顯著性差異。

二、結果

（一）學生滿意度比較

觀察組、對照組100例口腔專業學生的教學方法滿意度問卷結果見表1，總滿意度分別為98%、80%。組間滿意度比較，P＜0.05。

表1 口腔專業學生組間教學方法滿意度分析（n,%）

（二）觀察指標評分比較

觀察組、對照組100例口腔專業學生的理論、實踐考核成績以及參與積極性評分情況見表2。組間觀察指標評分比較，P均＜0.05。

表2 口腔專業學生組間相關指標評分對比（±s，分）

表2 口腔專業學生組間相關指標評分對比（±s，分）

三、討論

口腔專業涵蓋知識面廣，部分知識抽象難以理解，所以學生參與積極性較差。既往傳統口腔修復學實驗教學中，理論、概念知識以抽象形式傳授，增加了學生的理解、學習難度，學生不斷被動學習過程中喪失主動性、積極性，影響教學效果[1]。翻轉課堂教學模式分為課前準備和課堂教學兩個方面，用于教學中在調動學生學習積極性、激發學習動力、培養自主學習與協作能力方面有優勢。用于口腔修復學教學中，成功提升了學生的理論知識掌握、技能實踐能力，同時將抽象的知識變得更為形象化，重視學生的課堂主體地位，教師從旁輔助，學生滿意度高。馬潔玉研究指出，翻轉課堂教學模式的教學效果優于傳統教學法,對于提高學生學習興趣、主動性、效率有價值[2]。

本文結果與劉晶瑩,樊洪,杜斌,等人研究結果有一致性，翻轉課堂教學組學生的期末理論、知識應用、實踐技能操作成績明顯高于對照組，P＜0.05[3]。

綜上所述，考慮口腔專業知識的復雜性特點，為了提升教學成效，對教學方法提出了更多的要求。翻轉課堂在口腔修復學教學中的應用成功提升了學生的課堂參與積極性，利于學生理論知識、實踐能力掌握，學生滿意度高。