基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)” 的線上線下混合教學(xué)模式探究
——以高等數(shù)學(xué)為例

李 珍

（唐山學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 河北 唐山 063000）

1 引言

“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)[1]，在疫情期間，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為很多高校師生提供了在線教學(xué)服務(wù)。高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門公共基礎(chǔ)課，理論性非常強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)課堂參與度不高[2]。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的優(yōu)勢(shì)，筆者進(jìn)行了基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的高等數(shù)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

2 基于 “超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)” 的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充

2.1.1 思政走進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念，回歸教育初衷。一方面，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，通過(guò)數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷和成就，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志和勇于探索的科學(xué)精神；另一方面，從知識(shí)點(diǎn)本身挖掘思政元素，比如講定積分的定義時(shí)，教育學(xué)生生活中很多大而復(fù)雜的事情都可以分解成小而簡(jiǎn)單的事情，各個(gè)擊破，最終攻克難關(guān)。

2.1.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，構(gòu)建更加豐富的高等數(shù)學(xué)教學(xué)“案例庫(kù)”。精選生活實(shí)例以及和專業(yè)相關(guān)案例，將理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。比如微分方程部分，將數(shù)學(xué)建模思想引入教學(xué)內(nèi)容，和當(dāng)前新冠病毒大流行背后的微分方程模型相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.2 基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.2.1 課前，教師需要充分完善學(xué)習(xí)通上的課程資源，資源必須豐富而且適用于相應(yīng)專業(yè)學(xué)生。包括教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充部分、教學(xué)視頻，教學(xué)課件、與章節(jié)相關(guān)的討論話題，題庫(kù)、資料庫(kù)、知識(shí)點(diǎn)解析及習(xí)題講解。所有資源可以借助于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化選取，當(dāng)然也離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的自創(chuàng)，比如一些教學(xué)視頻、習(xí)題講解，教師團(tuán)隊(duì)需要自己錄制視頻，發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通中。學(xué)生需要提前從移動(dòng)端自學(xué)課程資源，完成自測(cè)練習(xí)。通過(guò)移動(dòng)端布置一些討論話題，比如二元函數(shù)中，思考偏導(dǎo)存在和可微之間的關(guān)系，與一元函數(shù)的區(qū)別之處。學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題也可以回復(fù)到討論話題中，可以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，也方便同學(xué)之間相互探討，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2 課中，一方面鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于相對(duì)較難且理論性強(qiáng)的章節(jié)仍然需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法；另一方面教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，然后進(jìn)行課堂解答或者學(xué)生分組討論。課堂解答的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)和情感交流，根據(jù)學(xué)習(xí)通結(jié)果反饋，對(duì)個(gè)別參與不積極的同學(xué)當(dāng)面督促和提醒。

2.2.3 課后，教師可以與學(xué)生以多種方式進(jìn)行互動(dòng)，有效利用碎片化時(shí)間，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)可以參與到課程教學(xué)活動(dòng)中。

2.3 基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的過(guò)程性考核方式的制定。混合式教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更注重學(xué)生的參與，因此對(duì)學(xué)生的考核方式也應(yīng)有所變化。可以采用過(guò)程性考核方式，借助于超星學(xué)習(xí)通將考核形式多樣化，從作業(yè)成績(jī)、出勤、分組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、教學(xué)視頻觀看、教學(xué)活動(dòng)參與、期末考試等多方面進(jìn)行考核，教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置各部分權(quán)重，激勵(lì)學(xué)生積極參與到線上線下教學(xué)過(guò)程中。

3 結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)課程本身抽象難懂，教學(xué)內(nèi)容尤為枯燥。基于“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的線上線下混合教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間移動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣更有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，可以通過(guò)多種互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生愿意參與到課程的教學(xué)中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。