新媒體背景下青少年課外閱讀參與度及閱讀策略使用狀況調查研究

張鳳娟 歐欣怡 張菀秦

一、引言

閱讀是培養人的理解能力、鑒賞能力、審美能力及想象力，提高文化品位和自身修養的核心途徑之一。對青少年而言，課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，其不但可使青少年開闊視野，了解多方面知識，發掘青少年潛能，打破固有思維，還能使青少年進一步鞏固在課內所學，完善其知識結構，且閱讀素材儲備對青少年寫作能力的提高乃至各個學科學習都具有極大促進作用。新媒體背景下，青少年課外閱讀問題日益為學界關注和重視。截至2020年5月，在中國知網文獻數據庫中，以“青少年課外閱讀”、“青少年課外閱讀”主題詞進行文獻檢索，共檢索到2436篇文獻，而以“課外閱讀”、“中學生”、“青少年”、“新媒體/網絡/互聯網”為主題詞進行檢索，共檢索到118篇文獻，僅占4.8%。現有研究從內容上看，涉及語文教學、閱讀能力、閱讀教學、分科教學法、閱讀興趣、個性心理特征、英語課外閱讀和圖書館等諸多主題，涵蓋已較為全面。《語文新課程標準》“閱讀與鑒賞”部分亦強調閱讀之重要性，并明確規定：7-9年級學段學生學會思考并制訂自己的課外閱讀計劃，閱讀量應該不能少于260萬字；青少年應具有廣泛的閱讀興趣，學會正確、自主地選擇材料。課外自讀文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字[1]。關于青少年的課外閱讀情況，已有研究亦發現存在諸多問題，主要集中在課外閱讀能力較弱、閱讀興趣薄弱、閱讀范圍狹隘、課外閱讀積極性低等[2]。另外，常鑫（2011）發現，進入信息社會，青少年課外閱讀呈現出閱讀方式多元化、閱讀內容多樣化、閱讀時間自由化等特點，同時暴露出約束力不足和信息迷航的問題[3]。整體而言，在新媒體背景下，信息技術的發展已逐步改變承載人們閱讀與寫作的外部環境，互聯網影響著人們的生活和思維方式，此在近五年研究中日益為學界所重視。針對青少年閱讀問題，國外已有大量積累，較為成熟且頗具影響力是PISA（Program for International Student Assessment）項目[4]，該項目由經濟合作與發展組織（OECD）組織，是全球范圍進行的一項大型學生學習質量比較研究項目，以監測即將完成義務教育的國際青少年是否具備參與未來生活并進行終身學習的知識與技能。PISA以紙筆測驗衡量 15 歲青少年的閱讀、數學及科學等能力，其中閱讀能力主要從閱讀表現、參與度和策略三個核心方面進行測評[5]。陸璟（2012）曾指出閱讀參與度和閱讀策略不僅影響學生學業成績，且直接影響青少年追求學習深造的決定或捕捉工作機會的能力[6]。

學生應具備學會學習的關鍵能力和必備品格，以適應終身發展和社會發展的需要，此作為青少年發展之核心素養與閱讀問題直接掛鉤。然而，新媒體背景下，青少年課外閱讀參與度究竟如何？新媒體對青少年課外閱讀有何影響？青少年課外閱讀選材的興趣點何在？具體使用哪些閱讀策略？不同策略對于課外閱讀有何影響？這些諸多問題，亟待深入實證探究。鑒于此，本文基于PISA閱讀測評視角，通過問卷調查，探析新媒體背景下青少年課外閱讀的現狀、參與度及閱讀策略等情況及問題，并據此提出相應建議。

二、研究方法

（一）調查對象

采用整群隨機抽樣法，在南寧市某中學隨機選取初中階段和高中階段各六個班級參與調查，其中七、八、九年級各兩個班，高一、高二各三個班。共發放問卷555份，回收有效問卷546份，有效率為98%。其中男生263人（48.2%），女生247人（45.2%），36人性別信息缺失（6.5%）；初中生267人（49%），平均年齡為14.0歲（SD=0.98），高中生279人（51%），平均年齡為 16.5歲（SD=0.85）；漢族355人（65%），壯族162人（29.7%），其他民族共20人（3.7%）。

（二）研究工具

采用自編青少年課外閱讀調查問卷，內容涉及課外閱讀時長、媒介、閱讀動機、閱讀參與度與閱讀策略等。其中閱讀參與度與閱讀策略來源于PISA2009國際閱讀素養測試[4]。根據調查需要和研究對象的特點，對部分題目進行了改編。

閱讀參與度，包括課外閱讀時間、閱讀多樣性、網上閱讀廣度和喜愛閱讀四個維度。閱讀時間要求學生對通常每天花多少時間進行課外閱讀進行5點評定，從“從不”到“每天多于2小時”。閱讀多樣性：要求學生評定對報紙、雜志、虛構類書籍、紀實類書籍、漫畫的閱讀頻率，進行6點評定，從“從不” 到 “每天讀幾次”。網上閱讀廣度：調查學生參加下列5類網上閱讀活動的頻率：看網上新聞；看網絡小說，被動搜索學習資料，主動搜索學習資料，用網上字典或網上百科全書，進行6點評定。喜歡閱讀維度是對閱讀態度的調查，要求學生對11個描述閱讀態度的題目（如：對我來說，閱讀是浪費時間；閱讀是我最喜歡的一項愛好）進行4點評分，“非常不同意”到“非常同意”。計算題目均分作為喜愛閱讀維度的得分，分數越高，表示越喜歡閱讀。該部分內部一致性信度為0.53。

閱讀策略包括五個維度：概括文章的策略、理解和記憶文章的策略、自我調控策略、記憶策略和精致策略。計算每個維度所有項目的均分作為該維度的得分。

（三）研究過程

以班級為單位進行團體施測，匿名作答。施測過程中由經過培訓的心理學專業本科生擔任主試，講解作答要求，并請班主任輔助管理班級紀律，保證作答的質量。

（四）數據處理

使用EpiData3.1進行數據錄入，采用 SPSS21.0對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）青少年課外閱讀現狀

1.青少年常用的閱讀媒介

青少年常用閱讀媒介情況見表1。由表1可知，當前青少年最常使用的閱讀媒介是手機（初中生的使用達70%以上，高中生的使用達80%以上），作為傳統紙質閱讀媒介仍占有重要地位，青少年的使用接近70%。使用電腦進行課外閱讀的青少年達1/4。

表1 青少年常用的閱讀媒介（人數占比：%）

2.青少年一學期的閱讀量

青少年平均一學期的課外閱讀量見表2所示。初中生和高中生中一學期閱讀課外書為0本的人數占比分別為8.2%、12.7%。接近半數的青少年一學期平均閱讀課外書量在3-9本左右，閱讀量在10本以上的初中生和高中生人數占比分別為15.2%、12.7%。

表2 青少年平均一學期閱讀課外書數量（人數占比：%）

3. 青少年課外閱讀動機

積累知識、開闊視野是青少年進行課外閱讀最普遍的動機（61.9%），為了消遣娛樂而進行課外閱讀的占比達55.3%，其次分別是提高自身修養（39.7%）、純粹喜歡（27.1%）和提高學業成績（23.8%）。

（二）閱讀參與度

1.青少年課外閱讀的時間

青少年每天進行課外閱讀的時長見表3。無論是初中生還是高中生，超過半數的同學每天進行課外閱讀的時間在30分鐘以上。有12.7%的高中生每天花費在課外閱讀的時間超過2小時，此類閱讀時長的初中生人數占比9.3%。近1/3的初、高中生每天課外閱讀時間少于30分鐘，而每天從不進行課外閱讀的青少年超過12%。

表3 青少年每天在課外閱讀上花費的時間（人數占比：%）

2.青少年閱讀多樣性

閱讀多樣性調查內容分為報紙、雜志、虛構類書籍、紀實類書籍和漫畫五種，調查結果如表4所示：漫畫是青少年閱讀最頻繁的閱讀材料，其次是虛構類書籍。初中生閱讀最少的材料是雜志，高中生閱讀最少的材料是紀實類書籍。

表4 青少年閱讀材料廣度均值統計

3.青少年網上閱讀廣度

網上閱讀活動廣度涉及五項內容，見表5，結果顯示：“上網看新聞及最新發生的新鮮事”是青少年網上閱讀瀏覽頻次最高的活動，其次是上網搜索學習資料。

表5 青少年網上閱讀活動廣度均值統計

4.青少年的喜愛閱讀態度

初中生閱讀興趣均值為2.83，標準差為0.60；高中生閱讀興趣均值為2.77，標準差為0.56。與理論中值“2.5”相比，初中生和高中生閱讀興趣在總體水平上均高于2.5，反映出青少年對課外閱讀有較高的興趣。

（三）閱讀策略

1.概括策略

青少年對五類概括策略的有用性進行評價，結果如表6所示。青少年普遍認為“多讀文章后寫摘要”最有利于概括文章，其次是“讀文章劃線后寫摘要”。“抄句子”的策略被認為閱讀文章時最無用的概括策略。運用獨立樣本t檢驗的方法對青少年閱讀文章時使用概括策略的在學段上的差異進行分析，使用“寫摘要后檢查內容”的策略在學段上存在顯著差異，p＜0.05，初中生對該策略的使用高于高中生。青少年在閱讀文章時使用其他概括策略在學段上不存在顯著差異，p＞0.05。

表6 青少年對閱讀文章時概況策略有效性的評價情況

2.理解和記憶策略

青少年閱讀文章時理解和記憶策略情況見表7。“劃重點”是青少年認為理解和記憶文章時最有效策略。相較其他策略來說，“大聲朗讀文章”則是青少年認為有效性較低的策略。采用獨立樣本t檢驗考察閱讀文章時理解和記憶的策略有效性評價在學段間的差異，發現初中生與高中生理解和記憶策略的有效性評價無存在顯著差異，p＞0.05。

表7 青少年對閱讀文章時理解與記憶策略有效性的評價情況

3.記憶策略

青少年閱讀文章時使用的記憶策略情見表8。青少年最常使用的策略是細節記憶，即學習時，嘗試盡可能記住更多的細節，反復讀課文亦是初高中生常用記憶策略。采用獨立樣本t檢驗發現，初中生閱讀文章時記憶策略運用與高中生無顯著差異，p＞0.05。

表8 青少年使用不同記憶策略閱讀文章的情況

4.自我調控策略

青少年閱讀時自我調控策略的使用情況見表9。初中生、高中生使用“搜尋相關信息幫助理解”策略的均值為2.52、2.47，是使用頻次最高的自我調控策略；除該策略外，高中生還喜歡使用“檢查對所學內容的理解程度”策略，均值是2.47。青少年最少使用的自我調控策略是“對學習內容的記憶程度”，即學習時確信自己記住了課文的重點。運用獨立樣本t檢驗發現，青少年閱讀文章時自我調控的策略在使用上在學段間無顯著差異，p＞0.05。

表9 青少年閱讀文章時自我調控策略的使用情況

5.精致策略

青少年閱讀時精致策略使用情況見表10。初中生、高中生使用的精致策略中，最高頻的是“學習時，我覺得那些知識也許對我以后的生活有用”；除該策略外，高中生也較多使用“將學到的知識和我的經歷聯系起來理解”的精致策略。“清楚如何將文本知識與生活協調”是青少年在精致策略中使用頻次最低的策略。運用獨立樣本t檢驗的方法對初中生、高中生閱讀文章時使用精致策略的差異進行分析，高中生對“文本知識與生活協調”策略的使用顯著高于初中生，p＜0.05；閱讀文章時對其他精致策略使用在初中生與高中生間均不存在顯著差異，p＞0.05。

表10 青少年閱讀文章時精致策略的使用情況

四、討論與建議

（一）討論

上述調查顯示，新媒體背景下，大部分青少年能夠保證每天進行閱讀，且50%以上的青少年每天花費至少30分鐘時間用于閱讀活動。高中生每天閱讀時間低于30分鐘及不閱讀的人數占比均高于初中生，此現象背后多是高中生課業負擔加重，學業壓力更大的緣故。青少年常用的媒介選擇人數占比由高到低的排序為：手機、紙質媒介、電腦、其它，此結果與翟宣宣（2016）研究結果[7]一致。在“互聯網+”時代，人們的閱讀方式更趨多元化，網絡、電視和書籍等皆已成為人類獲得課外知識的重要途徑，電子書、平板電腦都是閱讀的新媒介，閱讀文本應囊括錄音以及電影、動畫等視覺效果和沒有文字的圖片等視覺語言，學生的閱讀對象愈加豐富，紙質書籍不再是青少年獲取閱讀知識的主要方式。

值得注意的是，與傳統的閱讀方式相比，新媒體背景下數字化閱讀更便捷，攜帶方便，檢索時間短、成本低廉，年輕人更樂于接受。但是與傳統書籍相比，數字化閱讀伴隨著其它繁雜信息的誘惑，青少年可能很難抵制。接近半數的青少年一學期平均閱讀課外書數量在3-9本左右，這與2018年4月公布的第十五次全國國民閱讀調查報告中14-17周歲未成年人課外圖書的閱讀量結果基本一致，也符合《語文新課程標準》的要求。對青少年閱讀參與度調查的結果表明，在報紙、雜志、虛構類書籍、紀實類書籍和漫畫五種閱讀材料中，青少年更喜歡漫畫。究其原因，漫畫內容生動形象，豐富有趣，較易理解，通俗易懂，更受學生歡迎。青少年在網上閱讀時，瀏覽新聞和新鮮事的頻次最高。可見，快速發展的網絡不僅成為當代青年精神消遣的首要選擇，同時也已成為青少年與外界各種事物保持緊密聯系的重要途徑。青少年閱讀興趣整體處于中等水平以上，反映出青少年對課外閱讀具有較高的興趣，與PISA2009上海地區學生結果基本一致。

此外，對初中生和高中生閱讀策略使用情況的差異性分析顯示，新媒體背景下，在閱讀理解策略、記憶策略、自我調控策略上均不存在顯著差異，而“寫摘要后檢查內容”的概括策略和“將文本知識與生活協調”的精致策略則存在顯著差異。換言之，初、高中生對“寫摘要后檢查內容”的策略是否有助于概括文中信息存在不同的看法。精致策略是一種考察學生能否將新材料與已掌握知識或個人經驗相聯系，獲得比簡單記憶更深入的理解的能力[8]。高中生的精致策略運用能力更強，初中生由于年齡、學習思維能力等因素，還不能很好地將課外閱讀提取到的新信息與舊知識連接遷移。

（二）建議

1. 鼓勵學生堅持每天閱讀，培養鞏固閱讀興趣，養成終身閱讀習慣。研究發現，新媒體背景下，青少年閱讀參與度并不低。閱讀已成為部分青少年每天生活的一部分，長期閱讀行為能使其獲得一定的情感滿足，掌握閱讀策略與方法，克服閱讀困難，進而養成良好的閱讀習慣。須指出的是，除家庭與學校對閱讀的重視外，同伴對青少年閱讀參與的影響作用亦不容小覷，同伴是青少年行為的重要參照對象，同伴間的相互比較會促進青少年努力改善自身不足，暗自效仿同伴良好閱讀習慣以提升其閱讀水平，而閱讀水平提升又會增強青少年的自信心和閱讀興趣，促使其閱讀行為積極、良性地發展。學校可借助“讀書活動月”、社團交流及班會課等形式，定期給青少年提供正式的、特有的閱讀后分享機會，激發學生閱讀參與度，促進同伴間交流與合作。

2. 重視閱讀策略教學。閱讀策略是指有目標地去閱讀并有意識地使用適當策略。PISA項目設計框架中指出掌握良好閱讀策略的學生會在其他領域的表現上有優勢[9]。新媒體背景下，教師更應重視閱讀策略教學，根據學生特點及實際教學情況，利用連續性文本、非連續性文本、混合文本、電子媒介文本等多重形式，豐富現有課程內容，將閱讀策略教學滲入現有教學活動中，促進學生在閱讀過程中主動探索，采取不同的閱讀策略，形成自己的閱讀認知結構，進而提高其自身閱讀水平及素養。

3. 引導電子閱讀，發揮網絡的積極作用。數字化閱讀是新媒體時代一種新型閱讀方式，其閱讀資源豐富，能滿足個性化閱讀，可充分調動閱讀者的主動性和積極性，進而彌補傳統紙質閱讀資源難覓等諸缺點。電子閱讀日益普及，數字化閱讀與傳統的紙質閱讀在未來長時間內將并行不悖。須強調的是，教育網絡化加速，對學校、家庭及學生本人皆是挑戰，而面對大勢所趨，各方須客觀看待并善加利用，趨利避害，以使得互聯網能夠給學生提供更好的教育機會。

五、結論

本研究基于PISA2009國際閱讀素養測試，通過調查發現，新媒體背景下50%以上的青少年每天至少進行30分鐘的課外閱讀活動；70%以上的青少年進行課外閱讀首選媒介是手機，而青少年最頻繁的閱讀材料是漫畫；青少年網上閱讀活動一般是瀏覽新聞等新鮮事。關于閱讀策略，青少年認為劃重點最有用，最常使用細節記憶策略，會搜尋相關信息幫助理解閱讀，所學知識對生活有用則是最常用的閱讀精致策略，抄句子是用處不大的概括策略。青少年對課外閱讀有較高興趣和積極性，情況整體較樂觀。本研究在一定程度上能夠提高青少年課外閱讀調查研究的科學性，有助于深入探析新媒體背景下青少年課外閱讀活動中閱讀參與度和閱讀策略的使用情況，可為指導青少年進行有效課外閱讀提供參考。