從知識到智識

吳宗建 黃倩

摘? 要：實現可持續發展目標的關鍵力量是高校教育。文章以環境設計專業課程教學為研究對象，通過在專業課程中模塊化教學與課程融合相結合的教學方式，踐行可持續發展觀在環境設計教學中的系統建構，幫助學習者達到具備可持續發展設計理念的目的。教學實踐結果顯示，大多數學習者在此教學方式下，完成從“知識”到“智識”的轉變，并將可持續發展理論運用在設計中。

關鍵詞：可持續發展觀;環境設計;課程模塊化;課程融合

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0013-06

Abstract： The higher education is the key force to achieve the goal of sustainable development. In this paper， the teaching of environmental design is taken as the research object. Through the combination of modular teaching and curriculum integration in professional courses， the systematic construction of sustainable development concept in environmental design teaching is practiced to help learners achieve the goal of sustainable development design concept. The results of teaching practice show that most of the learners complete the transformation from "knowledge" to "wisdom" under this teaching mode， and apply the theory of sustainable development to design.

Keywords： sustainable development concept; environmental design; course modular; curriculum integration

一、可持續發展觀在環境設計教育中的培育

藝術設計教育必須立足于可持續發展為原則的社會時代背景，將藝術設計教學體系不斷優化升級。環境設計專業在藝術設計學科中具有范疇廣、綜合性強的特點，與環境的可持續發展息息相關。在環境設計教育領域，許多教師及學者通過對國情的理論分析，對教學理論的總結后，提出了針對可持續發展觀在環境設計教學中培育的實踐策略;王燁（2009年）提出“課程整合”的教學實踐模式[1]。涂強（2009年）提出“增設可持續發展與生態觀課程”“理論與專業課程結合設置”的教學實踐方式[2]。曲含怡（2014年）提出“修訂教學大綱”、“跨學科交流”、“課程整合”、“開展校企合作教學”的教學對策[3]。

在學者提出上述改革思想和實踐指導方法的基礎上，通過更多的課程教學實踐進行驗證則顯得十分重要。2017年，華南農業大學環境設計系提出“可持續發展觀在環境設計教學中的系統建構”，并結合實際情況對環境設計專業教學大綱進行修訂，逐步設立了《綠色設計》《生態建筑》《可持續發展設計》等專業設計課程[4]，面向環境設計2015級——2018級環境設計專業學生進行課程教學實踐（表1）。

二、從知識到智識的環境設計課程設置

“知識”是指人類在實踐中認識客觀世界的成果，包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能[5]。而在《論語》中“一以貫之”[6]的“一”被譯為“智識”，指用以統領知識的智慧。課程教學不僅是傳授簡單的知識內容，還需以提高學生的“智識”為主，提升到價值塑造、專業能力提升和設計思維訓練的層級。在《可持續發展設計》《生態建筑》兩門課的設置中遵循從知識到智識的循序漸進規律，體現系統的遞進性特征。《可持續發展設計》讓學生對可持續發展設計的理念、設計原則及方法有所了解，屬于“知識”了解的層面：1. 授課者從人口增長、環境污染等環境熱點問題進行啟蒙意識的改變，引申出可持續發展理論產生的背景;2. 要求學生理解可持續發展設計的理論知識;3. 思考可持續發展設計的社會學研究及意義，區分可持續發展設計、綠色設計、生態建筑三者的共性與異性;4. 結合實踐考察、案例分析總結可持續設計方法與評價工具（如圖1）。《生態建筑》注重培養學生感知問題、判斷與分析問題的能力，并運用可持續發展設計方法與手段解決實際問題，屬于“智識”的層面：1. 授課者從城市化發展、生態危機生態學基礎的討論開始;2. 要求學生在項目實操設計中從生態選址開始考慮，通過氣候適應性設計、可持續場地設計、節能節水節地設計、能源有效利用技術、材料循環利用、社會性策略等設計手法進行教學;3. 要求學生掌握可持續發展設計方法與策略在建筑設計中的運用。

三、模塊化與課程融合相結合的教學實踐

（一）課程內容的模塊化

將《可持續發展設計》與《生態建筑》教學內容分別規劃為12個模塊，每模塊為4課時，分別由講授內容和當場測試兩個環節組成;在授課前羅列出參考書籍，要求學生在課前詳細閱讀，預習課程內容;每次授課中引導學生通過資料查找、分組合作等方式深入解決課程問題，提煉出具有針對性的設計規律，讓學生通過測試完成探究學習并檢驗學習成果;當天課程結束后，要求學生再將測試內容進行補充整理，最后匯總為課程作業進行提交。因此，在整個教學過程中，教師始終把控著教學內容、節奏與學生狀態，教學形式也較靈活多樣。《可持續發展設計》課程模塊內容之間是層層遞進、逐步深入的關系;教學目標是促使學生主動對可持續設計觀念的認識構建。為此，課程作業圍繞這一目標來布置，測試多為案例的查找分析及調研等內容;最后課程作業將每次課程測試內容進行整理并將其裝訂在一起，制作一套可持續發展設計課程初探圖冊，圖冊應包含個人的觀點與看法。《生態建筑》課程模塊內容是互相并列的關系，每個模塊解決一個策略，最后整理為詳細的策略庫并運用;教學目標是促使學生主動對所遇到設計問題的解決策略運用構建。為此，課程作業圍繞這一目標來布置，測試多為實操訓練及現場調研的內容，需將所選項目按照每次上課所學知識點進行深化設計;最后課程作業制作一套項目的生態設計圖冊，成果應針對項目的實際問題進行設計優化。《可持續發展設計》與《生態建筑》之間的模塊內容關系緊密，前者是后者的理論支撐，后者是前者的具體深入（如圖3）。

（二）課程融合教學

課程融合教學是將環境設計專業的專業理論、核心課程與可持續發展理念互相融匯，解決課程脫節、學生觀念缺失、學習效果不佳的現象。實施要點是將上一門專業課程的作業在《可持續發展設計》《生態建筑》中進行深度研究。在《可持續發展設計》課程教學前，學生通過《室內設計原理》等專業基礎課程的學習，初步掌握空間尺寸、空間美學及照明等的基本知識。在可持續發展設計課程中，將《室內設計原理》等課程作業結合可持續發展的設計原則及核心思想等知識進行教學，同時讓學生將作業與考察的案例進行比較，加強專業基礎課程與可持續發展設計的關聯度，讓學生更易于接受理論知識，為接下來的專業實踐設計課程的理論輸出奠定基礎。在《生態建筑》教學前，學生通過《居住空間室內設計》《庭院設計》等專業實踐課程，已基本掌握專業實踐設計手段及能力。《生態建筑》教學中引導學生選擇上述實踐性較強課程的作業，結合生態建筑的設計策略對作業進行進一步深化。課程融合教學以大量實踐課程為基礎，通過課程的作業成果進行回顧與優化，培養學生具備客觀判斷、系統推理和依據證據進行解決問題的設計能力。

通過可持續發展觀從宏觀到微觀、理念到實踐再到理論的深化，進一步在第四學年《專賣店空間設計》《小型建筑》《會展設計》等專業實踐課程中應用，培養學生能自覺地將可持續發展設計理念和方法運用在畢業設計、畢業論文中應用的能力，實現可持續發展觀從“知識”到“智識”的轉變（如圖2）。

（三）模塊化與課程融合相結合的教學

相對于藝術設計專業的學生來說，可持續發展設計類的課程內容較為復雜和不易理解。例如在2018年進行《綠色設計》和《生態建筑》課程的教學中，先進行一個階段的理論講授，再安排一段時間進行設計實踐，結果出現了理論與實踐分離的情況，教學效果不理想。針對以上問題，在2019年《可持續發展設計》《生態建筑》課程中采用內容模塊化與課程融合相結合進行教學（如圖3），效果達到教學目標。實踐如下：1. 針對藝術設計本科生的學科背景下的知識學習能力的基礎水平，對整個可持續發展設計體系內容進行簡化，挑選出關鍵內容形成知識點，明確學習的重點，讓學生在短時間內對知識點清晰明了，達到課程成果要求;2. 同時，將學生從一年級到四年級的專業課作業成果在課程中進行融匯貫通，將可持續發展類知識點與各專業課程之間形成連貫的認知;3. 在每4學時的模塊中安排當場1-2課時的測試環節，訓練學生將課程所學知識內容快速轉化為實踐操作的能力，讓學生產生深刻的印象和適度的緊張，挖掘學生的潛能，有利于學生掌握相對枯燥的理論知識。

四、教學實踐效果評估與反饋

本次教學實踐以環境設計2018級89名學生和2017級32名學生為對象，采用問卷調查、作業對比分析等方式進行教學效果評估。經過本輪教學實驗，學生根據教學要求提供了用于最終考核的結課作業與總結學習的課程報告，結課作業反映了大部分預期的教學效果。

（一）課程作業評價

《可持續發展設計》課程學生人數89人，提交作業數89份，課程作業是將每次課程測試的內容通過梳理和優化，最終每人整理為《可持續發展設計初探圖冊》提交。學生在測試中針對每次課程知識點進行的深入剖析匯總，要求思路清晰、內容豐富，能夠體現學生對課程所學知識點的理解與歸納，同時要求其內容具有一定的真實性與準確性，需在尾頁附上定量的參考文獻及案例分析等資料內容。學生在設計圖冊中體現了較為全面的可持續發展設計的基本內容，包括概念、原則、方法策略、設計工具、設計案例、評價機制等知識要點。在整體結構上，圖冊按模塊知識點順序分布;在具體內容中，體現出學生對知識點層層遞進的理解。通過課程學習，學生進步明顯，例如關于“環境資源下的可持續發展設計”知識點的討論中，有的學生對第二類硬資源（承載性資源和條件性資源）進行深入剖析，對資源優勢產生市場優勢、誘發產業配置的觀點用思維導圖進行闡述（如圖4）。在探討“可持續發展設計中社會性”的知識點，有的學生對香港、廣州、深圳三處的步行系統項目進行分析，對三者的背景、發展歷程、實施策略與成果進行梳理與對比（如圖5）。

《生態建筑》課程學生人數32人，提交作業數32份，課程作業是學生挑選已完成的《辦公室空間設計》或《居住空間設計》的課程作業，在不用重新考慮空間類型、功能布局等內容的前提下，運用結合生態建筑課程知識點再探討完成為《某空間生態設計圖冊》提交。學生在設計圖冊中不僅需要體現較為完整的生態設計內容，包括生態學基礎內容、項目生態選址、可持續場地設計、節能設計、節地設計、節水設計、材料循環設計、景觀設計、社會性設計、經濟效益評價機制等知識要點，還需體現生態性與藝術性的結合。在整體結構上，圖冊按模塊化知識點順序分布，在具體內容中，體現出學生對知識點之間關聯的個性化理解。通過課程學習，學生進步明顯。學生的最終成果能夠展現出整體方案空間設計的美學藝術性與生態建筑的環境整體性的統一，能夠妥善處理基礎設備設施的空間布局，遵循模塊步驟完成適應于該建筑的生態策略設計。課程針對藝術設計學生在數字計算方面的不足，要求學生根據所選項目區域的實際情況進行真實性模擬計算的理性分析能力。因此，學生在效益計算上有很大的進步，具有實際的說服力（如圖6）。有的學生在做建筑室內的節能照明設計中，對照明工具的光效率進行對比分析，根據項目所在地的電費收費標準，依據照度公示計算出白熾燈與LED年度電費的實際數值，具有實際的說服力（如圖7）。

教師在兩個課程的作業要求上均適度提升了難度，兩門課程作業成果質量較高，均具有學生解決其課程中所遇問題的真實性，是學生對課程核心知識點清晰理解后再轉化為實操運用的結果。

（二）學生總結評價

授課教師在課程后期發放調查問卷，調查內容為學生對課程的評價，學生對課程的總結和評價從另一個角度反映了本課程達到預期教學目的的程度。總體來看，學生對《可持續發展設計》課程的正面評價較高，包括以下方面：1.課程目標明確，體系清晰;2.大量的案例及知識點分析測試，自主學習能力加強;3. 課程測試迫使自己上課精神高度集中，對課程內容印象深刻。從《生態建筑》來看，學生對課程的正面評價較高，包括以下方面：1.課程內容設置合理，內容分解清晰;2. 教學手法豐富，課程內容對個人后期設計影響較大;3. 項目再優化有助于刺激思考，重新進步。

（三）學生在畢業設計中的運用效果

在對2016級114名畢業生的設計作品進行統計中發現：有58份作品選題內容與可持續發展、生態設計有密切關系，其中47份作品明確體現了生態設計的方法策略;對比2014級127名畢業生的設計作品，僅有不足10%的作品提及可持續、綠色環保的概念。自2018年環境設計系提出“可持續發展觀在環境設計教學中的系統建構”并修訂大綱教學后，學生經過課程學習，從可持續、綠色生態方向入手，以具有豐富內涵的可持續設計進行畢業設計和論文撰寫，經過更深層次總結實踐，形成完整、深刻的理念，基本樹立可持續發展觀。

五、下一步的改進方向

接下來，仍需在以下方面改進：1. 需要加強與各專業課程教師之間的合作，讓專業教師融入藝術設計的可持續發展教學實踐中。2. 需要融入更多的實戰教學內容，組織學生到項目現場進行考察，讓學生和設計師或業主方在項目所在地進行面對面交流，同時促進校企合作的深度開展。3. 需要進一步開展實驗和持續的觀察記錄，特別是開展對學生畢業后的延續調研工作。

六、結束語

通過在《可持續發展設計》與《生態建筑》兩門課程教學中運用課程模塊化與課程融合相結合的教學實踐，培養學生從基礎知識學習到發現問題、運用知識解決問題的能力，培育學生從“知識”到“智識”的轉變，最終達到形成可持續發展觀的目的。經實踐證明：課程模塊化與課程融合相結合的實踐教學是探索高校環境設計專業教學改革中的一種可行辦法，同時對于高校環境設計專業教學改革與創新具有一定的啟發意義。

參考文獻：

[1]王燁.基于生態可持續發展理念的環境藝術設計教學改革研究[J].中國成人教育，2009（22）：183-184.

[2]涂強.可持續發展的生態價值觀與環境藝術設計教學[J].牡丹江教育學院學報，2009（3）：143-144.

[3]曲含怡.可持續發展理論在環境藝術設計專業教學中的應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2014：31-35.

[4]吳宗建.可持續發展觀在環境設計教學中的系統建構[J].美術觀察，2017（8）：129-130.

[5]丁怡.基于網絡視角下的隱性知識傳播研究[D].大連海事大學，2014.

[6]錢穆.論語新解[M].九州出版社，2018.