農業高職院校學生專業認同現狀與提升路徑探索研究

吳春花

摘? 要：堅持農業農村優先發展，強化鄉村振興人才支撐，將農業專業類人才引向農業農村，使他們成為促進農業農村事業發展的人才資源庫，因此，不斷增強涉農專業學生的專業認同是關鍵。文章隨機抽取了蘇州農業職業技術學院600名在校學生進行了專業認同調查，了解涉農學生專業認同現狀，進而了解學生的專業認知、專業態度和專業情感，影響學生的未來職業成就方向，對高職涉農專業人才培養和管理提供可參考建議。

關鍵詞：農業高職;專業認同;文化自信;提升路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）35-0189-04

Abstract： It has been a long term strategy of the nation to adhere to the prioritizing development of agriculture and rural area， strengthen the support of talented professionals towards rural revitalization， and bring agricultural professional talents to rural areas， building up a talent pool to promote the cause of the development of agriculture and rural areas. Therefore， it becomes the key to continuously enhance the professional identity of agricultural college students. In this paper， 600 students from Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture were randomly selected to conduct a survey themed on professional identity. The survey covers the current situation of professional identity of agricultural college students， summarizes students' professional cognition， professional attitude， professional emotion and factors that affect students' future career direction and achievement， thus provides a reference for the cultivation and management of students of agricultural majors in higher vocational colleges.

Keywords： agricultural higher vocational education; professional identity; cultural confidence; promotion path

一、概述

黨的十九大提出了三項優先發展戰略新理念，堅持農業農村優先發展首當其沖。中央一號文件連續多年聚焦三農，充分體現了黨和國家對農業農村發展的重視。但眾所周知，農業農村要發展人才是關鍵。面對農業農村事業發展人才總量不足、務農人員“兼業化、老齡化、低文化”和涉農專業人才“下不去、用不上、留不住”等典型問題，必須引導更多涉農高校畢業生投身現代農業。

農業高職院校的學生來源于農村的占大多數，并且約90%的涉農學生都是家里的第一代大學生。作者研究比較了近3年江蘇省內涉農高職院校就業質量年報發現，涉農畢業生就業對口率持續低于60%，而選擇返鄉涉農創業或就業的比例更低，可見學生對于專業認同的比例還有較大的提升空間。因此，若能提升學生的專業認同，將涉農高職的學生更多地引向農村、投身農業，將為農業農村事業發展提供具有較高地緣情結的專業人才資源庫。

國內關于專業認同的研究，始于上個世紀90年代后期。專業認同不僅是衡量高等教育人才培養質量的一個重要指標，還是了解學生學習積極性和專業發展狀況的一個重要渠道。多位學者對專業認同的定義進行了比較全面系統的闡述。作者認為專業認同就是專業認識、情感和態度的移入過程，是學生在充分了解專業相關社會價值后，愿意接受專業和職業規范，自愿選擇專業相關就業或創業的積極態度和自信行為。若能提升農業高職院校學生的專業認同，對解決農村人才短缺等實際問題具有十分重要的現實意義。

二、研究方法和對象的基本情況

本課題主要采用了問卷調查法、訪談法等。選取了蘇州農業職業技術學院3個年級的學生作為調查對象，共發放600份問卷，回收有效問卷578份，有效率96.33%。其中大一205人，大二174人，大三203人。男生340人，女生238人。

從調查結果的整體來看，高職涉農專業學生專業認同較低，具有較大的提升空間。從性別來看，女生的專業認同高于男生，但最低分出現在大一女生中。從年級來看，大二學生的專業認同最高，大一學生最低，大三學生專業認同分布區域比較均勻。

三、調研結果

（一）學生選擇涉農專業存在盲從性，專業認知還有較大提升空間

專業認知和專業情感是息息相關的。情感不穩定，很大原因在于經過一段時間的學習后，依然不清楚專業學習的內容和未來前景，專業認知不夠高，導致專業信心不足。

圖1可示，入學后學生的專業認知都有了正向的提升，非常不了解的學生和不了解的學生有了較大幅度的減少，但是依然有14.95%專業認知不清晰。

表2可見，自主選擇涉農高職院校的學生占76.97%，聽從父母或他人建議占到了15.64%，居第二。從訪談中了解到，即使是自主選擇填報志愿的同學，也存在跟風報考，一部分是想和身邊的朋友和同學繼續一起學習，一部分就是看到別人都在報考這所學校，我也去。填報的原因也很多樣，高校所在城市的吸引力也是重要因素之一。由此可見，學生填報志愿存在盲從性和功利性，選擇志愿時并沒有對所學專業和院校進行深入的認知。

（二）學生專業情感不穩定，對實踐與理論課比例滿意度最低

眾所周知，專業情感與專業認同是息息相關的。滿意度高，專業情感就高，專業認同也會隨之增強。隨著專業情感的不斷植入，學生專業學習的主動性和自覺性也會逐漸增強。反之，滿意度低，專業情感就上不來，學生學不好專業，專業也培養不出優秀的人才。

表3可見，進入涉農高職院校經過一段時間的學習認識后，有28%的同學考慮過換專業，在自主選擇涉農高職的448名學生中也有8.30%的學生考慮過調換專業，占了總數的6.43%。也就是說，即使是自主選擇涉農專業的學生也考慮過換專業，占了想調專業人數的22.96%。可見學生的專業情感不穩定。

同時，作者選取了可能會影響學生專業認同的13項專業要素對學生進行了滿意度調查。表4可見，學生對教學師資、專業知識體系完整性和教學環境的滿意度最高，比較不滿意的是選修課、教學設施、學習氛圍、專業圖書和資料等教學資源、實踐課的比例，其中對專業課程中實踐課與專業課的比例滿意度不到50%。滿意度對學生的專業情感起著重要的決定作用，提升滿意度，改善教學資源、實踐課程與專業理論課的比例，對于提高學生的專業情感是積極正向的。

（三）涉農高職學生專業態度一般，專業情感與專業態度高度相關

專業態度是在一定程度上決定學生未來職業方向的、穩定的心理因素。專業態度的選擇與確立，與個人對專業的價值認識。肯定的、積極的專業態度，促進學生去鉆研和掌握技能，提高專業活動的忍耐力和學習效率。其形成與發展是學生們對有關專業知識的吸收，職業發展需要的滿足和期待，以及專業實踐獲得的體驗等因素綜合的結果。培養學生正確的、積極的專業態度，是教育的一項任務。

本問卷設置了11個關于專業態度的選項，其中9個正選項，2個負選項（序號7和9）。正選項的良好率=（完全符合人數+符合人數）/總人數，負選項反之。表5可見，涉農高職院校學生專業態度良好率79.9%。良好率最高的是認真完成專業課程作業，主要得益于作業是學生專業課程成績的一部分。在經常關注與所學專業相關的前沿動態和熱點、經常閱讀所學專業相關的書籍以及制定長期和階段性目標等方面的良好率都有較大的提升空間。

在調研的過程中，作者對于影響專業態度的相關因素做了相關性研究發現，專業情感對于專業態度的影響0.9883>0.5，屬于高度相關。年級、性別與專業態度相關數值低于0.3，屬于低度相關，影響不大。因此，學生專業情感不穩定、專業態度一般是一致。

（四）對專業前景缺乏信心是涉農高職學生不對口就業的主要原因

在梳理以往專業認同相關研究的文獻資料基礎上，筆者訪談了涉農高職院校的學生，發現影響學生擇業的因素有很多，主要包括個人因素如個人興趣愛好、性格特長;專業要素如專業環境、學習氛圍、教學方法、師資力量、人才培養方案、校企合作力度、教學資源、各類實踐實訓課程、專業思維、克服困難的能力等;其他因素比如重要的人和事物的影響等。

通過問卷分析得出，涉農高職學生肯定從事專業對口工作的比例僅為19.93%，有48.97%的學生可能不或完全不會選擇專業對口工作，而影響學生擇業的普遍原因在于穩定性、前景、專業信心和社會成就感。圖2可見，學生確定專業對社會發展的作用較大，但因學生認為所學專業找份穩定的工作比較不容易，缺乏專業發展信心，影響了學生選擇專業對口工作。

四、提升涉農高職學生專業認同的路徑探索

（一）加強宣傳和通識教育，提升學生的專業認知

隨著農業現代化越來越受重視，農業行業的關注也逐步提升，國家對于農業的重視和投入力度也在逐漸加大，但是還是有很大部分的家長和學生對于農業類院校和專業存在一定的偏見。基于此，一方面要加大院校和專業的線上線下招生宣傳，讓更多的學生了解涉農院校和專業，了解專業的未來不是傳統意義上的種地，改觀家長和學生對涉農專業和涉農高校的認知;另一方面要加強在校學生的專業通識教育，從入學之初就開始強化學生的專業認知，提升學生的農業情懷。

（二）優化教學過程設置，提升學生專業體驗

高職院校與本科、研究生階段的人才培養目標不同，更加側重于技術、技能型高素質人才的培育，農業類高職院校就是培養“強農興農”新型農業類人才的基地，因此，在人才培養的過程中，在保證學生理論學習的同時，一要通過頂崗實習、畢業實習提前讓學生進行崗位鍛煉、職業體驗;二要在專業課程學習中，增加實踐課程、勞動課程的比重，幫助或傳授學生掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度，提高職業素養和職業能力;三是有意識地引導學生經常關注與所學專業相關的前沿動態和熱點、經常閱讀所學專業相關的書籍，指導學生有目的地制定專業發展長期和階段性目標，強化專業態度引導;四要完善雙導師制度，促進學生專業適應性和專業技能，實現學校教師和企業師傅共同承擔教育教學任務的雙導師制度，按照產業需求和專業設置要求，將課程內容與職業標準對接，將教學過程與生產實際對接，完善雙導師選拔、培養、考核、激勵制度，設置兼職教師和就業創業指導教師崗位，打造促進學生專業技能提升的雙導師隊伍，提升學生的專業適應性;五要增加社會實踐的頻次和強度，讓學生實際參與到農業生產經營與管理實際過程中去，更深入地了解所學專業，走出校園、服務社會、服務農業。

（三）增強文化自信，提升涉農高職學生的專業情感

習總書記說“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。文化自信既有深刻的歷史基礎，源于中華民族在漫長發展歷程中的優秀傳統文化，也有深厚的現實依據，是中國特色社會主義文化建設的必然要求。農業是第一產業，農業農村現代化是實現中華民族偉大復興不可缺少的一環，青年是中華優秀傳統文化的傳承者和發揚者，必須將學生對于傳統農耕文化的自信融入專業情感。

一要加強理想信念教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想引導青年，用愛國主義思想浸潤青年，有了精神追求的高度，推動學生的專業自信和職業期待轉化為人生奮斗的強大動力;二要通過傳統節日、主題班團日活動開展富有時代感、具有校園色彩、師生參與性強、符合現代傳播特點的群眾性校園文化活動，利用文化浸潤提升學生的專業情感增強學生的文化自信;三要用好校史校訓校歌等育人資源，有效利用重大活動、開學典禮、畢業典禮，大力推進優秀傳統農耕文化教育，深化黨史、新中國史、改革開放史教育，營造“學農、愛農、敬農、事農”特色校園文化氛圍;四要在思政教育中凸顯價值引領，將大國工匠、技術技能大師、杰出校友引進校園，榜樣把職業的意義變成了鮮活的形象，讓職業期待、職業品格和高尚人格在專業領域和實際工作中生動展現，用他們的成長、成功去教育、引導學生，增加對農業的認可、對前景的信心。

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